Сопряженное развитие физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе тема автореферата и диссертации по механике, 01.02.08 ВАК РФ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1 Проблемы взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей детей на мотивационной и оздоровительной основе.

1.1 Физическое развитие детей младшего школьного возраста.

1.2 Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.

1.3 Взаимосвязь физической и интеллектуальной деятельности человека.

1.4 Особенности мотивации учения младших школьников.

1.5 Влияние современной школы на здоровье учащихся.

ГЛАВА II Методы и организация исследования.

II. 1 Методы исследования.

II.2 Организация исследования.

ГЛАВА III Результаты исследования.

III.1 Анализ и обобщение данных специальной научной литературы по теме диссертационного исследования.

III.2 Модернизированный биомеханический комплекс "Мотив"

III.2.1 Назначение и принцип устройства модернизированного биомеханического комплекса "Мотив".

III.2.2 Особенности модернизации комплекса "Мотив".

111.2.3 Выполнение физических и интеллектуальных заданий с использованием комплекса "Мотив".

111.2.4 Организация занятий в условиях применения комплекса "Мотив".

III.3 Результаты педагогического эксперимента.

111.3.1 Показатели физического развития.

111.3.2 Показатели интеллектуального развития.

111.3.3 Показатели мотивации учения.

ГЛАВА IV Обсуждение результатов исследования.

ВЫВОДЫ.

Актуальность. В современном обществе всестороннее развитие человека представляет собой не просто потребность, но и необходимое условие общественного прогресса.

О важности гармоничного развития физической и умственной природы людей, известные умы человечества рассуждали давно. Так, философ и педагог Ж.Ж. Руссо писал: "Ходьба оживляет и воодушевляет мои мысли. Оставаясь в покое, я почти не могу думать, необходимо, чтобы мое тело находилось в движении, тогда ум тоже начинает двигаться" [193]. Известный писатель Н.Г. Чернышевский отмечал: ".каждый труд есть труд умственно-физический: если говорится о различии труда умственного и физического, этим различием указывается только на то, что в одном главная роль принадлежит мозгу, в другом — мускулам: но это преобладание одного элемента не есть исключение другого: деятельность мозга всегда требует некоторого содействия мускулов, а деятельность мускулов всегда производится под управлением деятельности мозга" [287].

Многими исследователями установлено [12;42;46;112;133;161;237;279 и др.], что в результате двигательной деятельности улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, улучшается функциональное состояние центральной нервной системы, повышается умственная работоспособность человека.

Имеются данные [12;39;86;93;103;154;155;252;283 и др.] о том, что систематически высокая двигательная активность в режиме учебного дня учащихся, непосредственно повышая функциональную деятельность мышечного аппарата, положительно сказывается на их психической сфере, что научно подтверждает эффективность направленного воздействия через двигательную систему на центральный нервный аппарат и его умственные функции. Вместе с тем, оптимальное использование двигательной активности учащихся, содействует росту уровня умственной работоспособности в учебном году; увеличению продолжительности периода высокой работоспособности, сокращению периода ее снижения и врабатывания; повышению успеваемости, успешному выполнению учебных требований. Имеются примеры [35;88; 99; 133; 115;252;289;290 и др.], когда у школьников, регулярно занимающихся физической культурой, к концу учебного года успеваемость повышалась примерно на 7-8%, а у не занимающихся снижалась на 2-3%.

Следовательно, сегодня необходимо повышение общесоциальной значимости физической культуры и спорта, их роли в формировании всесторонне развитой личности, сочетающей в себе физическое и интеллектуальное совершенство, духовное богатство и моральную чистоту. Сегодня, необходимо использование физической культуры не только как средства физического развития, но и как фактора, способствующего повышению умственной работоспособности и сохранению нервно-психического здоровья.

Однако, ориентируясь на исследования последних лет, нами обнаружено, что двигательная активность с поступлением детей в школу резко падает. По одним данным на 50% [84], а по другим - почти на 90% [192]. Ребенок "играющий", резко превращается в ребенка "сидячего". Два часа в неделю, отводимые для занятий физической культурой, не восполняют потребности в движении у учащихся, что в свою очередь отрицательно сказывается как на их органической жизни, так и на протекании психических процессов [137;161;162;192;213 и др.]. Доказательством сказанного могут служить выводы С.Н. Труфановой, которая отмечает, что ".движение - это путь не только к здоровью, но и к интеллекту" [263].

Негативные тенденции в здоровье подрастающего поколения вызывают большую тревогу. К сожалению, значительная доля вины за сложившееся положение лежит на системе образования и прежде всего его базовом звене — школе. Анализ документов последних лет [116;200;203;204;205;208;221;256 и др.] показал, что решения по улучшению охраны здоровья детей в общеобразовательных учреждениях принимаются на самых различных уровнях государственной власти, однако ситуация не изменяется в лучшую сторону. По данным 2002 года, установлено, что "пораженность" современных школьников хроническими заболеваниями достигла предела и составляет 95-97% [100].

Резкое ухудшение здоровья детей, отмечаемое многими авторами [3;6;29;36;64;131;138;176;174;212;241 и др.] связано именно со школой и является следствием существующей системы образования, сегодняшних стандартов обучения и воспитания [6;36; 131; 141; 156;212;236 и др.]. Как утверждает Н.К. Смирнов: "Ухудшение здоровья [как физического, так и психического] — это единственно гарантированный результат нашего образования" [279].

Сегодня же, в условиях изменяющегося общества жизненно необходимо воспитание здоровой, гармонично развитой молодежи.

Однако, для решения проблемы гармоничного развития человека не достаточно одного лишь физического воздействия. Должно сказываться влияние и воздействие на его интеллект, с целью развития умственных и творческих способностей, заложенных самой природой [287]. И разрывать их, осуществляя сначала физическое воздействие, а затем интеллектуальное, или наоборот, нельзя. "Способности [физические и психические] не проявляются в действии изолированно друг от друга и должны рассматриваться во взаимосвязи как система, имеющая определенную структуру" [237].

Современные же модели обучения и воспитания не обеспечивают целостного, интегративного воздействия на личность с целью ее гармоничного развития. Физическое и интеллектуальное развитие детей осуществляется локально, не сопрягаясь в достаточной степени между собой при воздействии на психоэмоциональную, духовную и интеллектуальную сферы детей [280].

Ситуация обостряется еще и тем, что образовательный процесс в школе строится без учета актуализируемых потребностей учащихся, в результате чего происходит деформация их мотивационной сферы [100; 101; 102]. О значимости этого явления свидетельствуют следующие статистические данные: "более 90% учащихся занимаются в школе без интереса" [51]. Учеными же установлено, "что жизнедеятельность "вне интереса" способствует разрушению психического и физического здоровья людей" [51].Так: по мнению И.П. Павлова, не мотивируемая чувствами информация формирует в коре головного мозга центры активного подавления и отторжения знаний; знания, организованные "вне интереса", - это систематическое пребывание детей в состоянии психического напряжения, лежащего в основе глубоких психических и физиологических нарушений; знания "вне интереса" — это технология исключения из духовной жизни ребенка чувственно-мотивационной сферы: познавательного рефлекса, смысла жизни и перехода на инстинктивные программы психогенеза [действия по психозависимым алгоритмам — команды] [51].

Многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги бьют тревогу по поводу того, что уже к окончанию младшего школьного возраста у многих школьников нарастает отрицательное отношение к учению и возникает феномен "мотивационного вакуума" [181], "внутреннего отхода от школы" [179], "демотивированности учащихся" [168]. И это в то время, когда именно "начальная школа должна явиться узловым моментом обучения и воспитания, поскольку обладает наибольшими возможностями развивать все способности, заложенные самой природой " [140].

Проектируя идеальную модель обучения необходимо уделять большое внимание формированию положительных учебно-познавательных мотивов в структуре учебной деятельности учащихся. Ведь мотив - это сила, сознательное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность человека. Только благодаря познавательной активности самих детей можно говорить о подлинном интеллектуальном развитии учащихся. Недаром тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации - освоение знаний не произойдет.

В младшем школьном возрасте, наряду с учением, в качестве основного мотива выступает игровая деятельность [108;122;136; 145; 198;206]. Действительно, ни в каких других видах деятельности человек не демонстрирует такого самообладания, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре. "Игра обучает, развивает, развлекает, дает отдых", - писал С.А. Шмаков [97].

Своеобразную черту игры выделила Н.В. Козлова: "Игра — это свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры - наслаждение ее процессом, конечный результат — развитие реализованных в ней способностей" [128]. К сожалению, в сегодняшней начальной школе игра относится к малоиспользуемым средствам. Исследования ряда специалистов [128; 145; 198 и др.] позволяют заключить, что игры или игровые элементы используются учителями начальных классов на уроках в основном эпизодически, что свидетельствует о недостаточном включении ее в число средств оптимизации обучения.

В целях же реализации своих сущностных задач, а именно гармоничного развития подрастающего поколения, образование необходимо организовывать соответственно потребностям и интересам детей, применяя качественно новые подходы и технологии к учебно-воспитательному процессу.

В качестве таковых нам видится взаимосвязанное развитие физических и интеллектуальных способностей детей на мотивационной и оздоровительной основе с применением автоматизированных обучающих систем, которые позволяют осуществлять адаптивное управление процессом обучения в форме диалога учащегося и "машины" на основе ответных реакций организма на интеллектуальную и физическую нагрузку.

Именно при таком подходе, происходит объединение идей педагогики, психологии, биомеханики, физиологии, медицины, что позволяет в значительной степени гуманизировать учебно-воспитательный процесс и с успехом использовать эти науки для решения актуальных задач современного образования.

Объект исследования - процесс развития физических и интеллектуальных способностей человека.

Предмет исследования - закономерности развития физических и интеллектуальных способностей учащихся на мотивационной основе.

Цель исследования. Обосновать эффективность технологии сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей учащихся младшего школьного возраста на мотивационной основе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить содержание отечественной и зарубежной литературы по проблеме сопряженного развития физических и интеллектуальных возможностей человека.

2. Модернизировать биомеханический комплекс "Мотив" и разработать технологию его применения.

3. Обосновать рациональность и эффективность применения технологии сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе.

Рабочая гипотеза. Методическую основу исследования составляют теоретические положения: И.П. Ратова об "искусственной управляющей среде"; Ю.Т. Черкесова о "машинах управляющего воздействия", концепция "искусственная мотивоуправляющая среда"; Г.П. Ивановой, Гамаль Е.В. об "игровой рефлексии и использовании биотехнического комплекса"; В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, А.П. Матвеева о интегративном воздействии физических упражнений на личность; Г.А. Кураева, М.И. Лед-новой о взаимосвязи развития тонкой моторики кисти и высших психических функций ребенка; Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Г. Щедрина о человеке как о биосоциальном существе; Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матю-хиной, Н.В. Елфимовой о развитии и формировании мотивационной сферы учащихся; Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, Л.С. Славиной о теории игры.

Предполагалось, что создание условий искусственной мотивоуправ-ляемой игровой среды в режиме оптимальной ответной реакции организма на физическую и интеллектуальную нагрузку будет способствовать:

• взаимосвязанному физическому и интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста;

• преодолению состояния "мотивационного вакуума" и стимулированию детей на осознанное учение (физическую и интеллектуальную активность);

• улучшению соматического здоровья учащихся.

Научная новизна исследования. Представленная совокупность теоретических положений, выводов и практических рекомендаций содержит в себе решение важной научной задачи. При этом новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

• теоретически и практически обоснована взаимосвязь научных знаний по биомеханике, педагогике, психологии, физиологии, для совершенствования системы образования;

• осуществлена модернизация ранее предложенного комплекса "Мотив" для работы с детьми младшего школьного возраста;

• предложена, обоснована и апробирована технология организации и проведения занятий с детьми младшего школьного возраста в условиях комплексного использования средств интеллектуально-физического и мотивационного воздействия;

• с учетом возрастных особенностей детей разработаны интеллектуальные задания, позволяющие реализовывать их в условиях одновременного физического воздействия и применения компьютерных технологий;

• обоснована эффективность интегративного развития физических и интеллектуальных способностей учащихся младших классов в условиях применения комплекса "Мотив".

Основные положения выносимые на защиту:

• Сложившаяся система образования вызывает у учащихся дисгармонию развития физических и интеллектуальных способностей; создает дисбаланс между функциональными возможностями организма детей и умственной их нагрузкой; создает недостаточную мотивационную основу к умственному и физическому совершенствованию.

• Модернизированный биомеханический комплекс для сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей у учащихся младшего школьного возраста на мотивационной основе.

• Технология применения биомеханического комплекса "Мотив".

• Приоритетная целесообразность проведения занятий с использованием биомеханического комплекса "Мотив".

• Программное обеспечение комплекса "Мотив" для сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей учащихся третьего класса.

Теоретическая значимость результатов исследования настоящей работы заключается:

• в получении новых теоретических представлений об интеграции двигательного и интеллектуального компонентов в структуре учебно-воспитательного процесса;

• расширении возможностей воздействия современных инновационных образовательных технологий на организм учащихся, их способности, мотивационную и эмоциональную сферы;

• в углублении знаний, позволяющих расширить теоретическую базу современного образования положениями о возможностях управления состоянием человека посредством регулируемого изменения внешне-средового влияния и создания мотивоуправляемой среды для интегрированного развития интеллектуальных и физических способностей человека.

Практическая значимость. Модернизированный комплекс "Мотив" служащий для сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей на мотивационной и оздоровительной основе для детей младшего школьного возраста может эффективно применяться в учебно-воспитательном процессе, как в качестве самостоятельного компонента, так и в качестве дополнения к существующим системам обучения и воспитания. А так же в медицинских реабилитационных центрах для детей с различного рода физическими и интеллектуальными отклонениями.

Разработанная, обоснованная и апробированная технология применения комплекса, результаты, выводы и практические рекомендации нашей работы могут быть использованы при внедрении и эксплуатации комплекса.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на заседании кафедры "Научных основ физической культуры и спорта" КБГУ, на Республиканской научно-практической конференции при Институте повышения квалификации КБГУ (г. Нальчик, 2002 г.), на межрегиональных и региональных научно - практических конференциях (г. Нальчик. 2000, 2002 г.; г. Ставрополь, 2002 г.), на международных конференциях (г. Нальчик, 2002 г., г. Москва, 2003 г.). В 2000 г. проект "Автоматизированная искусственная предметная среда для взаимозависимого развития интеллектуальных и физических способностей человека" выиграл Всероссийский грант подпрограммы "Индустрия образования", подраздел 12.04.02, и был включен составной частью проекта 3650 УНИИ валеологии Ростовского государственного университета.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента, использованием достаточного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендации и приложений.

выводы

1. Анализ результатов литературных источников по проблеме диссертационного исследования показал отсутствие целостного методологически обоснованного подхода к проблеме сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей школьного возраста, и, соответственно, актуальность поисков неиспользованных резервов совершенствования образовательных технологий. Значительные резервы, на наш взгляд, содержатся в образовательных технологиях на основе интегративных систем, обладающих большим образовательным, оздоровительным и экономичным эффектом, чем ее компоненты, реализуемые независимо друг от друга.

2. Разработана технология сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста, реализованная в модернизированном биомеханическом комплексе "Мотив", которая позволила по-новому, в условиях применения адаптивного воздействия:

• организовывать обучение и воспитание в условиях игровой соревновательной деятельности, при которой происходит максимальная мобилизация умственных и физических способностей учащихся;

• повышать мотивацию к учению, а само обучение строить на благоприятном психо-эмоциональном фоне;

• организовывать обучение с использованием здоровьесозидаю-щих принципов.

3. Модернизированный биомеханический комплекс "Мотив", позволил по-новому подойти к решению проблемы "обучение-здоровье" за счет использования "биологически обратной связи" в условиях непрерывного контроля за физическим и психическим состоянием учащихся младших классов, отслеживая ответные реакции их организма на дозированные интеллектуально-физические нагрузки и обеспечивая соответствующие меры, препятствующие нанесению им вреда.

4. Информационные технологии обучения, входящие в состав комплекса "Мотив", обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными средствами и методами поддержки обучения, а игровые и соревновательно-игровые технологии формируют устойчивый интерес к получению знаний и физическому развитию.

5. Обоснована эффективность технологии сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе.

Обучение и воспитание детей в таких искусственно созданных условиях позволило:

• получить позитивные изменения в развитии физических способностей учащихся младших классов;

• получить позитивные изменения в развитии интеллектуальных способностей учащихся;

• не допустить снижения мотивации учения, а, напротив, перевести ее на гораздо более высокий уровень;

• стимулировать учащихся на осознанное учение (физическую и интеллектуальную активность).

6. Технология обучения, реализованная в комплексе "Мотив", имеет глубокую научно-методическую основу, проста и доступна практически для любого преподавателя, владеющего компьютером на уровне не программирующего пользователя. Она позволяет создать средства поддержки обучения и одновременного физического воздействия в любой области знаний, получаемых младшими школьниками (русский язык, математика, информатика, риторика, окружающий мир и т.д.).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Мы предлагаем осуществлять работу с детьми младшего школьного возраста по взаимосвязанному развитию физических и интеллектуальных способностей детей на мотивационной основе в условиях применения биомеханического комплекса "Мотив" с использованием следующих практических рекомендаций.

1. Занимающиеся должны предварительно пройти медицинское обследование для получения данных об индивидуальных особенностях и основных параметрах здоровья.

2. Занятия целесообразно проводить не менее трех раз в неделю.

3. Продолжительность занятий не должна превышать 25-30 минут для каждого занимающегося (с соблюдением норм гигиенических требований работы детей данной возрастной группы в условиях компьютерного обучения).

4. Формы организации занятий могут быть следующими:

• урок (для прохождения учебного материала);

• дополнительные занятия (для коррекции индивидуального интеллектуально-физического уровня занимающихся);

• тренировки (для отработки конкретных физических и интеллектуальных качеств);

• соревнования и конкурсы (для стимулирования учащихся).

5. Задавать интеллектуально-физическую нагрузку детям рассматриваемой возрастной группы следует с учетом 60-75% от максимальной частоты сердечных сокращений в пределах оптимальной целевой зоны сердечного ритма, в "коридоре здоровья" в 126-157 уд/мин.

6. В зависимости от задач урока задания, предлагаемые учащимся должны быть различными по содержанию, сложности и эмоциональной насыщенности:

• игра-тест (для определения психо-физических качеств);

• игра-обучение (с использованием различных разделов из учебных предметов и межпредметных связей);

• игра-развитие (для физического развития отдельных групп мышц верхних и нижних конечностей) и интеллектуально-психического развития (памяти, внимания, мышления, воображения; конкретных интеллектуальных умений));

• игра-развлечение (с использованием рисования, решения детских кроссвордов и ребусов);

• игра-соревнование (с целью определения психо-физического здоровья занимающихся).

140

1. Адаптация организма младших школьников к физическим нагрузкам разной мощности / В.И. Кузнецов, В.Н. Прокофьева и др. // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке. — Челябинск, 1981.— С. 3540.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.

3. Акбердиева Д.Ф. Формирование здорового образа жизни у школьников на внеклассных занятиях // Валеология. — 2001. — №4. — С. 27-30.

4. Александров Г.Н. Показатели некоторых интеллектуальных умений студентов-первокурсников и проблемы их формирования // Современная высшая школа. -1979. № 1. — С. 17-21.

5. Алябышев А.П., Карпеев А.Г. Организационно-методические основы физкультурно-спортивной ориентации детей на занятиях гимнастикой // Вопросы подготовки спортивных резервов: Сб. науч. тр. -Омск, 1986.-С. 4-7.

6. Антропова М.В. Примечательные особенности физического развития школьников ряда школ г. Москвы 60-80-х и 90-х годов // Тезисы докл. науч.- практ.конф.: "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна, 1994. - С. 4.

7. Артюхов М.В., Качан Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе // Валеология. 2001. — №2. - С. 77-81.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1980.-158 с.

9. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Дис.канд. пед. наук. -Краснодар, 1996.- 178 с.

10. П.Бабасян М.А.Экспериментальное обоснование методики воспитания скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 22 с.

11. Байченко И.П. Регулярность физических напряжений как фактор рационального отдыха в процессе умственного труда // Научные основы физической культуры и спорта. — Саратов, 1970.

12. Бакаева Е.Н. Аспекты организации работы валеологической службы в массовой школе // Валеология. 1998. — №2. - С. 22-24.

13. Бальсевич В.Н. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. №1. — С. 23-26.

14. Бальсевич В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников// Советская педагогика. — М., 1983. №38. — С. 9-12.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

16. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. -М., 1996.-№Ю.-С. 13-18.

17. Бальсевич В.К., Запорожанов В.К. Физическая активность человека. — К.: Здоровье, 1987.

18. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова J1.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. М., 1986. - №10. - С. 21.

19. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Дис.канд. пед. наук. — JL, 1993.-201 с.

20. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование. — 2001. — №5. С. 223-227.

21. Битянова М. Ради чего мы посылаем ребенка в школу // Народное образование. 2002. - №1. - С. 46.

22. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловьев А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. — №8. - С. 55-59.

23. Богданов Г.П. Физические нагрузки для развития выносливости и быстроты в беге // Физкультура в школе. 1987 - №8. — С. 15-21.

24. Бодмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х книгах. Кн.2.: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. — М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-464 с.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович. — М.: Педагогика, 1972. — 352 с.

27. Бормотаева С.П., Журенко Г.Д. Валеологический компонент урока начальной школы // Валеология. — 2000. №2. - С. 50.

28. Брянчина Е.В. Своды стопы и их укрепление прыжковыми упражнениями в младшем школьном возрасте. Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

29. Бутяева В.В. Здоровьесберегающее обучение как основа всего образовательного процесса в школе // Валеология. 2000. - №2. - С. 61.

30. Бушаров Е.В., Михалаш В.Л. Основы возрастной морфологии человека. М., 1983. - С. 7-8, 27-31.

31. Варвулева И.Ю. Динамика распределения профиля функциональной межполушарной асимметрии в первые три года обучения в школе // Ва-леология. 2000. - №3. - С. 17-22.

32. Васильева И.А., Осипова Е.М. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. — 2002. — №3. — С. 80-86.

33. Векулов А.Д. Динамика адаптационного потенциала школьников // Тезисы докладов V научн. практич. конф.: "Человек, здоровье, физкультура и спорт в изменяющемся мире". — Коломна, 1995. - С. 68-69.

34. Ветчинкина И.А. Развитие функции зрительного анализатора в он-тогенезе//Проблемы совершенствования системы физического воспитания. — Карачаевск: КЧГПУ, 1996. 72 с.

35. Взаимосвязь тонкой моторики кисти и высших психических функций / Г.А. Кураев, М.И.Леднева, Г.И. Морозова, Л.Н.Иваницкая // Валеоло-гия. 2001. - № 4. - С. 31 -34.

36. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.

37. Виленский М.Я. Проблема оптимального соотношения умственной и физической деятельности студентов // Проблемы умственного труда. — М., 1983.-Вып. 6.-104с.

38. Вишневская Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей у учащихся начальной школы // Сборник научных трудов. М., 1978. - С. 7580.

39. Власов В.Н. Экспериментальное исследование методики воспитания быстроты и скорости бега у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 25 с.

40. Власова С.А. Исследование скоростных качеств у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. пед. Наук. М., 1981 —22 с.

41. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников / А.В. Шаханова, Н.Н.Хасанова и др. // Валеоло-гия. 2001. - №3. - С. 23-29.

42. Влияние обучения по программе JI.B. Занкова на функциональные и адаптивные возможности учащихся 2-3 классов / М.Н.Силантьев, Т.В. Гла-зун и др.// Валеология. 2001. - №3. - С. 29-30.

43. Вожик И.Б. Умственная работоспособность школьников с различной двигательной активностью в режиме дня // Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. — М., 1979.

44. Возможности использования физических упражнений и других естественных факторов среды в условиях повышения умственной работоспособности // Проблемы умственного труда. — М., 1973.- Вып. 3. — 125 с.

45. Возрастная физиология: физиология развития ребенка / М.М. Безруких и др. — М.: Академия, 2002. 416 с.

46. Возрастные закономерности развития максимальной физической мощности и аэробной функции у лиц обоего пола / А.Г. Зима, В.А. Сычугова и др. // Возрастные закономерности развития двигательных возможностей человека: Сб. науч. ст. Алма-Ата, 1988. - С. 6-23.

47. Возрастные этапы развития выносливости у школьников / В.В. Дьяконов и др.// Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. — С. 53-54.

48. Волков А.В. Физические способности детей и подростков. — Киев, 1981.-116с.

49. Волков В.М. Система управления развитием физических особенностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Каунас, 1980. 19 с.

50. Волков И.П. Влияние различных режимов двигательной активности на функциональные показатели организма и физическое развитие детей: Дис.д-ра биол. наук. Минск, 1993. - 236 с.

51. Волков JI.B. Обучение и воспитание юного спортсмена. — Киев: Здоровье, 1984.-144 с.

52. Вольбенкене В. Динамика и оценка результатов физической подготовленности школьников: Сборник научных трудов. — М., 1986. — 148 с.

53. Вольбенкене В. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения уровня физической подготовленности школьников 1-3 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Каунас, 1980.-19 с.

54. Вьюжанин Б.А. Физиологические критерии адаптации к длительному малоинтенсивному бегу при функциональных нарушениях сердечной деятельности // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке / Под ред.Н.А. Фомина. Челябинск, 1981. - С. 70-74.

55. Гайдукова С.П., Трошева А.А. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология. 2001.- № 1. - С. 41 -44.

56. Галащекина М.П. Активизация умственной деятельности на уроках физической культуры в детском саду // Дошкольное воспитание. — 1973. -№4.-С. 81-87.

57. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-С. 96-109.

58. Герасимова Т.Н., Павлычева Л.А. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата и их связь с развитием двигательных качеств: Лекция для слушателей ФУС и ВШТ / ГЦОЛИФК. М., 1991. - 22 с.

59. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-49.

60. Гимнастика с методикой преподавания: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ / Под ред. Н.К. Меньшикова. М.: Просвещение, 1990. — С. 201212.

61. Глен Доман. Гармоничное развитие ребенка. — М.: Аквариум, 1996. -441 с.

62. Голицына И.И. Адаптивные изменения функционального состояния сердечно-сосудистой системы под влиянием физической нагрузки // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке / Под ред. Н.А. Фомина. Челябинск, 1981. - С. 65-70.

63. Горбунов Г.Д. Влияние тренировочных нагрузок на психическую сферу пловцов//Теория и практика физической культуры. — 1966. №7.

64. Горбунов Г.Д. Динамика психических процессов после кратковременной нагрузки предельной интенсивности в плавании // Теория и практика физической культуры. — 1965. -№11.

65. Горбунов Г.Д. Исследования влияния физических нагрузок на оперативное мышление и скорость переработки информации // Вопросы психологии. 1968. - №4. - С. 57-69.

66. Горская И.Ю. Координационные способности девочек, отобранных для занятий художественной гимнастикой // Дети и олимпийское движение: Матер, симпоз. детской сибириады 93. - Новосибирск, 1993. - С. 48-50.

67. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. — 1987. №1. - С. 56-59.

68. Грабовская Г.Г., Казарян А.О. Исследование эффективности выполнения специальных скоростно-силовых упражнений при воспитании быстроты движений у школьников 10-11 лет // Тезисы XIX республ. науч-метод. конф.-М., 1989.

69. Гречихо А.А. Психобиоэнергетический способ профилактики болезней и оздоровления организма человека: Положительное решение по международной заявке на патент РСТ/ RU 98/ 0014 от 2.04.1998 г.

70. Гречишкина А.П. Функциональное состояние ЦНС школьников с различной двигательной активностью в режиме дня // Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. — М., 1979.

71. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений: Основы теории и методики морфобиомеханических исследований / СГИФК. -Смоленск, 1996.- 133 с.

72. Губа В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1984. — 19 с.

73. Гужаловский А.А. Проблема "критических" периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания // Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - С. 211-224.

74. Гужаловский А.А. Физическая подготовленность школьников. — Челябинск: ЮУКИ, 1980.

75. Гужаловский А.А. Этапность развития физических качеств и оптимизация физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. — 26 с.

76. Гуняди Б.К., Багнюк К.А. Физическая подготовленность младших школьников Прикарпатья: Тез. науч. практ. конф.- Томск, 1990. — С. 9-10.

77. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Высш. шк., 1985. - 256 с.

78. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. — М., 1995.-С. 4-9.

79. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. — М., 1992. — С. 132-148.

80. Депутатов В.П. Васильева Н.П. Кибернетический анализ сердечного ритма как метод оценки адаптации к физической нагрузке // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке / Под ред. Н.А. Фомина. -Челябинск, 1981.-С. 117-121.

81. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф. дис.д-ра пед. наук. — М., 1979. -28 с.

82. Дмитриев А.Ф. Влияние занятий по физическому воспитанию на психические функции студентов завода-вуза // Теория и практика физической культуры. 1977. - №2. - С. 48-49.

83. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. — С. 126.

84. Доронина Н.В., Федякина Л.К. Инновационные подходы в оценке уровня физического развития школьников младших классов // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта: Матер, междунар. науч. конф. — Майкоп, 1999. С. 315-319.

85. Доронина Н.В., Федякина Л.К. Интеллектуальные и координационные способности школьников младших классов и их взаимосвязь // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта: Матер, междунар. науч. конф. Майкоп, 1999. - С. 320-324.

86. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999.-368 с.

87. Дусавицкий А. Загадка птицы феникс. — М.: Знание, 1978. — 127 с.

88. Дыхан Л.Б. Возможные способы валеологизации обучения младших школьников // Валеология. 1998. - №2. - С. 24-26.

89. Жабин Ю.Ф. Влияние занятий спортивной борьбой на специальную физическую подготовку и общую успеваемость студентов // Теория и практика физической культуры. 1976. - №2. - С. 40-43.

90. Жданов JT.H. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. лед. наук. М., 1970. - 20 с.

91. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 2 класса: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 63 с.

92. Жук В.А. Оценка и прогнозирование двигательных способностей школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 29 с.

93. Жук Г.А., Кожарь В.И. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья. — Кишинев, 1989. — 115 с.

94. Журавлев В.В. Начинать обучению в начальных классах // Физкультура в школе. 1984. - № 11. — С. 16-18.

95. Зависимость произвольного контроля интеллектуальной деятельности от двигательной активности и межполушарной асимметрии / Е.Д. Холмская, И.В.Ефимова и др. // Теория и практика физической культуры. — М.- 1987.-№7.-С. 45-47.

96. Зайцев Г.К. Время педагогики здоровьесозидающей // Народное образование. 2002. - №6. - С. 193-194.

97. Зайцев Г.К. Какой должна быть "школа здоровья"// Валеология. -2001. -№1. С. 60-62.

98. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Как нужно заботиться о здоровье детей в школе: суждения учащихся и учителей // Валеология. -2001. №1. — С. 3336.

99. Замаренов Б.К. Динамика психической деятельности студентов-спортсменов в условиях значительных физических нагрузок // Теория и практика физической культуры. — 1974. №4. — С. 44-46.

100. Зархин В.Г. Психофизиологические различия учащихся в процессе обучения с помощью ЭВМ // Вопросы психологии. 1979. - №1. - С. 79.

101. Захаров Ю.В. К проблеме воспитания выносливости у детей и подростков // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов.-М.: ФИС, 1989.-С. 41-48.

102. Захарова JT.M. Специальная физическая подготовка гимнасток младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук.-JT., 1984.—23с.

103. Зенкова Т.Г. Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Ростовской области // Валеология. — 1998. №2. — С. 5-6.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов Н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

105. Змановский Ю.Ф., Тимофеева Л.В. Динамика мозгового кровообращения у школьников младших классов при решении арифметических задач // Вопросы психологии. — 1979. №4. - С. 133-137.

106. Зюзин Г.М. Используя межпредметные связи // Физическая культура в школе. 2002. - №1. — С. 34.

107. Иванова Г.П., Гамаль Е.В. Особенности развития у дошкольников двигательных качеств при использовании спортивно-компьютерно-игрового комплекса // Вестник Балтийской академии. — 1997- Вып. 10 С. 9-12.

108. Иваськив С.М. Методика физического воспитания 6-летних детей, обучающихся в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1988.-23 с.

109. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович М.: Педагогика, 1979. - 352 с.

110. Интеллектуальный потенциал в различные периоды жизни человека/ Е.Ф. Рыбалко, Л.И. Кулешова// Вестник Санкт-Петербургского университета. -Спб, 1996.-Сер. 6, вып. 2. С. 65-72.

111. К здоровой России: Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: Приоритет основные неинфекционные заболевания. — М., 1994.-80 с.

112. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. — М.: Флинта, 1998. 192 с.

113. Кадырбаева Д.Р. Формирование привычки к самостоятельным занятиям физической культурой у младших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. науч. тр./ Под ред. Б.Б. Косова.- М., 1989.-182 с.

114. Каждаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры и спорта. 1994. — №5-6. — С. 34-37.

115. Калмыкова З.Н. Методика диагностики обучаемости школьника // Проблема диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

116. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление — основа обучаемости. — М., 1981.

117. Камышанская Д,И. Формирование положительного отношения к учению у младших школьников, обучающихся по программе эстетического всеобуча // Отношение школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр. — Ростов Н/Д, 1985. 111 с.

118. Каражанов Б.К. Развитие организма человека и возможности моторики // Возрастные закономерности развития двигательных возможностей человека: Сб. науч. ст. Алма-Ата, 1988. - С. 3-65.

119. Карпман B.JI. Тестирование в спортивной медицине / B.J1. Карп-ман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гуднов. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

120. Кейль Р.В. Методика развития физических качеств юных гимнастов на этапе начальной подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1990.-24 с.

121. Ковтун JI.B. Проблема здоровья в учебном процессе // Валеоло-гия. 2000. - №2. - С. 17-18.

122. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем: Дис.канд. психол. наук. — Томск, 1997. 104 с.

123. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С. 84-88.

124. Колчинская А.З. Вторичная тканевая гипоксия.-Киев, 1983.-226 с.

125. Комбарова М.В. Психолого-педагогическая помощь как средство профилактики неуспеваемости младших школьников: Тезисы Всеросс. науч.-практ. конф.: "Человек, культура, здоровье". М., 1997. — С. 89.

126. Компьютеризованная искусственная управляющая предметная среда для сопряженного и взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко и др.- Нальчик, 2002. — 62 с.

127. Кондратьева М.К. Какой быть физкультуре в новой школе?// Физкультура и спорт. 1989. - №4. - С. 28.

128. Копылов Ю.А., Головина Л.Л. Скоростные свойства мышц в различные периоды развития человека // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - №15 - С. 106-108.

129. Корженевский А.Н., Квашун П.В. Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6. -С. 19-23.

130. Короткова Н.А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. 1985. - №2. — С. 163.

131. Кочеткова М.Т., Филиппова А.Г. Динамика умственной работоспособности и состояния здоровья школьников спортивного и обычногоклассов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. А.В. Петровского. 1991. - №2- С. 98-100.

132. Кочуев А.Д. К вопросу совершенствования физического воспитания // Проблемы совершенствования системы физического воспитания. — Ка-рачаевск, 1996.-С.З.

133. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1998. - С. 280-283.

134. Кручевич Т. Возрастная динамика адаптационных механизмов школьника к физическим нагрузкам // Проблема развития физической культуры людей разного возраста: Тезисы докл. респ. науч. конф. Каунас, 1988. -С. 39-40.

135. Куашева Д.А. Особенности морфо-функционального развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста в условиях применения новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий: Дис. канд. пед. наук. — Майкоп, 2000. 179 с.

136. Кубышкин B.C. Исследование эффективности взаимосвязи в преподавании физической культуры и физики в средней школе: Автореф дис . канд. пед. наук.-М., 1970.-21 с.

137. Кузин В.В., Матвеев А.П., Жариков С.М. Физическая культура. 3 класс: Учебник. М.: Фрахт, 1999. — 112 с.

138. Кузина М. Детям надо играть, а не учиться // Народное образование.-2002. №1.-С. 121.

139. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: Сфера, 2001. — 464 с.

140. Кулькова И.В. Построение тренировочного процесса гимнастов на этапе начальной подготовки:: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1991.-23 с.

141. Кураев Г.А., Морозова Г.И., Леднова М.И. Использование метода омегаметрии в экспресс-обследованиях школьников// Валеология. 1999. -№4. -С.38-44.

142. Кураев Г.А., Чораян О.Г. Некоторые кибернетические аспекты состояния здоровья // Валеология. 2001. - №3. - С. 4-6.

143. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации. — Ставрополь, 1998. - С. 28.

144. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения. Ставрополь, 1998.-С. 97.

145. Курысь В.Н. Перспективы технологической и экономической интеграции родственных видов спорта. — Ставрополь, 2001. — С.32-33.

146. Лапина Г.Н., Пешков В.Ф. Исследование влияния повышенного двигательного режима на динамику физического развития и физической работоспособности учащихся третьих классов // Тез. науч.- практ. конф.-Томск, 1991.-С. 14-17.

147. Левенко Н.А., Михайлов В.В. Влияние спортивных игр на некоторые показатели умственной работоспособности студентов // Проблемы умственного труда. М., 1979. - Вып. 5. - С 86-90.

148. Левенко Н.А., Рыжак М.М. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на показатели умственной работоспособности студентов // Проблемы умственного труда. — М., 1983. Вып. 6. - С. 91-95.

149. Левин М.Я., Шубин В.М. Влияние умеренных физических нагрузок на иммунологическую реактивность // Теория и практика физической культуры. 1984. - №1. - С. 22-24.

150. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1998. - С. 56-66.

151. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. — М.: Просвещение, 1976.

152. Лесгафт И.Ф. Собрание сочинений: В 2-х т. М., 1995. -Т.2.

153. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1991.-21 с.

154. Локалова Н.П. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога // Вопросы психологии. — 1989. №3. - С. 106-112.

155. Локалова Н.П. Психологические механизмы влияния физвоспита-ния на успешность учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб-к науч. тр — М., 1989.- 182 с.

156. Лубышева Л.И. "Президентские состязания" — новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи— М.: РГАФК, 1997.

157. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1994. №3.

158. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992.

159. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. — Ставрополь: СГУ, 2002.-312 с.

160. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. — Ставрополь, 2001. 224 с.

161. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. — 2001. №8. - С. 77-89.

162. Лхагвасурен Г. Особенности силовых способностей школьников // Педагогика. 1991.- №2. - С. 25-27.

163. Лхагвасурен А. Физическое развитие и физическая подготовленность детей младшего школьного возраста Монголии: Дис.канд. пед. наук. -Москва, 1998.-221 с.

164. Лях В.И. Двигательные способности: Общая характеристика и основы теории и методики развития в практике физической культуры // Физическая культура в школе. — 1996. — №2. С. 26.

165. Лях В.И. Развивая координационные способности // Физическая культура в школе. 1994. — №4. — С. 26-28.

166. Лях В.И. Развивая координационные способности учащихся 1-3 классов // Физкультура в школе. — 1991. №10. - С. 18-21.

167. Малахаткина Н.Д. Оздоровление детей государственная проблема // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. -№3.-С. 11-13.

168. Маляренко Т.Н. Завтра будет поздно // Валеология. 2001. - №2. — С. 72-75.

169. Мамгетов К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей республики Адыгея: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Краснодар, 1995.-22 с.

170. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения//Вопросы психологии. 1984,-№4.—С. 130-133.

171. Маргулис Е.Д. Психологические особенности учебной игры с использованием компьютера // Вопросы психологии. 1988. - №2. — С. 45-51.

172. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978. - №1. — С. 136.

173. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Под ред. А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

174. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. 64 с.

175. Маркова А.Н. Развитие выносливости у детей школьного возраста и научно-методические основы системы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 1973.-47 с.

176. Мартовский А.Н. Особенности развития мышечной силы у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. М., 1989. -№11.— С. 13-14.

177. Мартовский А.Н., Хаустов С.И. Экспериментальное обоснование методики развития выносливости школьников младшего возраста // Теория ипрактика физ. культуры. — М.- 1971. №6. — С. 40-41.

178. Матвеев А.П. Развитие выносливости и функциональных возможностей мальчиков от 7-8 до 11-12 лет // Теория и практика физической культуры. -1984. №1. - С. 24-25.

179. Матвеев Л.П. Воспитание силовых и скоростных способностей // Теория и методика физической культуры: Учебник для ИФК.— М.: Физкультура и спорт, 1991.-187 с.

180. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие. — Волгоград, 1983. — 72 с.

181. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников// Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 43.

182. Машдиева М.С., Ляпина А.В. Оценка влияния нагрузки на состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным программам начального образования // Валеология. — 2001. №4. — С. 23-24.

183. Менхин Ю.В. Физическая подготовленность гимнастов. М.: ФИС, 1989.-224 с.

184. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

185. Менькова С.В. Теоретико методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Дис.д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 1998- с.

186. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников . М.: Просвещение, 1989. - С. 94-102.

187. Мокиенко Г.С. Оценка эффективности лыжной тренировки как средства активного отдыха при умственном утомлении // Проблемы умственного труда. МГУ, 1972. - Вып. 2.

188. Мотылянская Р.Е., Налбондян М.Н. Новые методические подходы к выявлению генетически обусловленных параметров в системе спортивного отбора // Теория и практика физической культуры. -1984. №12. — С. 24-25.

189. Мотылянская Р.С. Возраст и физическая культура в свете данных врачебных исследований: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — JI., 1963. — 45 с.

190. Мустаев В. Блеск и нищета физкультуры // Народное образование. 2002. - №5. - С. 147-151.

191. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. М.: Академия, 1999. - 456 с.

192. Набатникова М.Я. Развитие научных основ юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. М., 1983. - №1. - С. 17-19.

193. Некоторые показатели социального развития регионов Российской Федерации по статистике. — М., 1993. — 126 с.

194. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

195. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М.: Наука, 1978.

196. О предложениях концепции национальной безопасности по разделу "Охрана здоровья населения"// Охрана здоровья населения России: Матер, межвед. комиссии СБ РФ по охране здоровья населения (Март 1994г. — декабрь 1994 г.) М., 1995. - Вып. 1. - С. 90-97.

197. Обращение участников VI Всесоюзной научной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена" к ученым, педагогам, представителям органов народного образования, общественности // Теория и практика физической культуры. — 1992. №1. — С. 37.

198. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учеб. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 442 с.

199. Опыт внедрения валеологического компонента в школьное образование / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов и др. // Валеология. -1998.- №1 -С. 5-10.

200. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы: Метод, пособие—М., 1993.-153 с.

201. Палеев Г.И., Щербаха B.C. На пути к технологии здоровьесохра-няющего обучения // Валеология. 2000. - №2. - С. 49.

202. Панкова Л., Кузнецова А. Валеология в школе и дома // Народное образование. 1996. - №10. - С. 52.

203. Пашкевичус Э.А. Физическая подготовленность школьников — один из факторов их успеваемости // Теория и практика физической культуры. 1975. - №12. - С. 33-36.

204. Петров В.К. Сила нужна всем. М.: Физкультура и спорт, 1984.160 с.

205. Петровский А.В. Возрастная педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1981. 227 с.

206. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

207. Пискунова Е.В. О результатах исследования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста // Сборник молодых ученых.-Нальчик, 2002. С. 27-30.

208. Пискунова Е.В. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста в условиях автоматизированного комплекса "Мотив-3'7/ VII Междунар. науч. конф. "Олимпийский спорт и спорт для всех": Матер, конф. — М., 2003. Т. 1.-С. 302.

209. Пискунова Е.В., Афанасенко В.В. Мотивы в учебной деятельности современных школьников // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер. Междунар. науч. конф. Нальчик, 2002. - С. 62-64.

210. Полани JI. Личностные знания. М.: Наука, 1986. - 156 с.

211. Полякова Г.И. Влияние физических нагрузок на мозговое кровообращение на фоне выполнения умственной работы // Теория и практика физической культуры. 1974. - №9. — С. 33-36.

212. Попов В.В. О влиянии тренировок по плаванию на состояние мозговой гемоциркуляции у студентов // Проблемы умственного труда. — М., 1971.-Вып. 1.

213. Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. — 2002. №1. — С. 86.

214. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. JT.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

215. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 19902.-160 с.

216. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь-справочник / Под общ. ред. В.У. Агеевца.- Спб, 1996.-451 с.

217. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-■* шевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

218. Пуни А.Ц. Психология спорта: Дис. .д-ра психол. Наук. — М.,1951.

219. Ратанова Т.А. Влияние уроков физкультуры на психические процессы и функциональное состояние подростков и старших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. науч. тр./ Под ред. Б.Б. Косова.- М., 1989. 182 с.

220. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. — Минск, 1994. —190с.

221. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств. Дис.д-ра пед. наук.- М., 1972. — 505 с.

222. Ратов И.П. Концепция «искусственная управляющая среда», ее основные положения и перспективы использования // Научные труды ВНИ-ИФК 1965 года. М., 1966.-Т. 1.-С. 129-148.

223. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / М.В. Антропова и др. М., 1974. - 136 с.

224. Рейзин В.М. Физическая культура людей умственного труда. -Минск: БГУ, 1979.- 176 с.

225. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.:ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

226. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.Н. Миклашевская, B.C. Соловьева и др. М.: МГУ, 1988. - 182 с.

227. Рубан В.П. Влияние физических упражнений на динамику умственной работоспособности младших школьников // Теория и практика физической культуры. 1973. - №7. - С. 40-42.

228. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. — М, 1998. С. 80-93.

229. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных Н.Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №3. - С. 9-10.

230. Сабырбаева Г.Н. Динамика успеваемости юных футболистов, обучающихся в спецклассах по различным режимам // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта. — Л., 1982.

231. Сальников Г.П. Физическое развитие современных школьников. — Педагогика, 1987.-№4.-С. 120.

232. Салямин Ю.Н. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Киев, 1989. — 24 с.

233. Сердце и спорт: Очерки спортивной кардиологии / Под ред. B.J1. Карпмана, Г.М. Кулековского. М.: Медицина, 1968. - 519 с.

234. Сидоренко В.И. Совершенствование двигательных навыков скоро-стно-силового характера у школьников 10 и 14 лет на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 20 с.

235. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности // Прикладная психология. — 2001. №6. — С.78-87.

236. Солдатова Т.А., Васильева О.С. Здоровье и школа // Валеология. — 2000,-№2.-С. 48-49.

237. Соломина Т.В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков: Лекция для студентов ИФКЮГИФК. Омск, 1990. - С. 2-6.

238. Сураева Г.З. Психологическое исследование мотивационно-смысловой сферы младших школьников // Прикладная психология. 2001. -№6. - С.87-89.

239. Сухарев А.Г., Фетисов Г.В. Возрастно-половые особенности развития двигательных качеств школьников 8-17 лет // Развитие двигательных способностей у детей. — М., 1976.-С. 181-182.

240. Тажева М.У. Занимательные задания на развитие интеллекта младших школьников: Пособие для родителей и учителей начальных классов. Нальчик: Эль-Фа, 1995. - 42 с.

241. Татаршао А.Х. О государственной политике развития физическойгкультуры и формирования здорового образа жизни населения // Проблемы совершенствования системы физвоспитания. — Карачаевск, 1996. — С.19.

242. Терентьева Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения: Дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 204 с.

243. Ткачук В.Г. Современные концепции управления движениями // Лекция для студентов ИФК и слушателей ФПК. — Киев: КГИФК, 1986.- 18 с.

244. Толкачев Б.С. Исследование средств и методов воспитания общей выносливости у детей школьного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1970.-17 с.

245. Толкачева И.Т. Влияние физической нагрузки на психомоторные * процессы музыкантов //Теория и практика физической культуры. — 1980.5.-С.щ

246. Травин Ю.Г. Исследование закономерностей возрастных изменений выносливости и построения многолетней тренировки юных бегунов на средние дистанции: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 1975.-31 с.

247. Трушкин А.Г. Теоретические аспекты инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. — Ростов Н/Д, 1999.-172 с.

248. Туманян Г.С. Телосложение и спорт: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1971.-39 с.

249. Угрешин А. Вступая в новый учебный год // Физическая культура в школе. 1995. -№4. - С. 2-5.

250. Управление физическим состоянием организма: Тренирующая терапия/Под ред.Т.В. Хутиева, Ю.Г. Антомонова.-М.: Медицина, 1991.-256 с.

251. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков // Советская педагогика. 1982. - №1. - С. 45-48.

252. Уткин В.Л., Зайцева В.В. Возрастные особенности энергетического обеспечения мышечной деятельности человека // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1985. №1. — С. 43-47.

253. Ущенко З.Д. Влияние физических упражнений на внимание и память учащихся-пловцов// Теория и практика физической культуры. — 1972. -№11.

254. Федченко М.С. Организационно-методические основы спортивно-массовой и оздоровительной работы в детско-юношеских клубах физической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. — 23 с.

255. Физкультурные минуты на уроках // Физкультура в школе. — 1984. №4. - С. 55-57.

256. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 256 с.

257. Фомин Н.А., Павлова В.И. Морфо-функциональные и биохимические критерии адаптации к ограничению двигательной активности // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке. — Челябинск, 1981. — С. 15-26.

258. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству: Адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам. М.: ФИС, 1986. -159 с.

259. Хакбердыев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1991. — 17 с.

260. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М., 1994.-132 с.

261. Хакунова М.М. Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения: Дис.канд. пед. наук. Майкоп, 1999.- 151с.

262. Харенко С.А. Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей человека в условиях применения биотехнического комплекса "Мотив": Дис. канд. пед. наук. Нальчик, 2002. - 145 с.

263. Харенко С.А., Афанасенко В.В., Пискунова Е.В. Двигательная активность и мышление // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер.s. Междунар. науч. конф. Нальчик, 2002. - С. 58-62.

264. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2002. - 272 с.

265. Холмская Е.Д., Ефимова И.В. Диагностические характеристики интеллектуальной деятельности у студентов с различным уровнем двигательной активности // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 141-147.

266. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке. — М.: Педагогика, 1982.

267. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. — М.: Академия, 2001. 208 с.

268. Черкесов Ю.Т. Машины управляющего воздействия и спорт. — Майкоп, 1993.-136 с.

269. Черкесов Ю.Т., Афанасенко В.В. Сопряженное взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей и оздоровление человека на мотивационной основе // Валеология. 2001. - №3. — С. 31-63.

270. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 20 с.

271. Чоговадзе А.В. Медико-биологические аспекты повышения эффективности физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. - №10. — С. 17.

272. Что вредит здоровью школьников? // Народное образование. — V, 2002.-№2.-С. 100-103.

273. Шуркал О.И., Накутный И.Д. Для повышения физической подготовленности школьников // Физическая культура в школе. 1980. - №1. — С. 21-23.

274. Энергетическая и пульсовая стоимость общеразвивающих гимнастических упражнений / B.JI. Уткин, В.А. Заикин и др. // Теория и практика физ. культуры. 1987. - №9. - С. 45-47.

275. Энцы Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992.- 164 с.

276. Эфендиева P.P. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. М.: Педагогика, 1987. — 25 с.

277. Литература на иностранных языках , 296. Astrand P.O. Experimental Studes of physical working capacity in relation to sex and age. Copenhagen. 1965.

278. Bennet J. Interdisciplary Teaching// Journal of Physical Education and recreation, Febr. 1981, V. 52 N 2, P. 23.

279. Blatt G. and Gunningham J. It is Your Move: Expressive Movement Activities for the Language Arts Class. New York. 1981.

280. Boreham C. Eurofit in Northern Ireland School // With European Pesarch Seminar the Eurofit tests of physical fitness. — Emir, 1990. — Р. 118-123.

281. Clerico A. Circumlunar variations in laboratory data of man. -Chronobiologia. 1980. - Vol 7. - P. 265-266.

282. Dorey M. Is for Jumping: Moving into Language Arts. Belmont.1981.

283. Draper M., Rosenthel S. The Gym Dandies Series: Volume 4. Durham, NC: Great Activities Publishing Co. 1989.

284. Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Games Games Games. Durham, NC: Great Activities Publishing Co. 1988.

285. Goodman F. The computer as plaything. — Simulation and Games. -1984, March, V. 15, No 1, P. 65-73.

286. Grossman H. Manual on Terminology & Classification in Mental Retardation. Washington. 1984.

287. Hall T. Inexpensive Movement Material. Byron, CA: Front Race Experience. — 1984.

288. Heseltine P. Games for all Children. Oxford, England. 1987.

289. Hebenstreit J. Computers in education. ABACUS. - 1984, V.2, No 1, P. 26-34.

290. Humphrey J. Mathematics. Can Be Childs Play. Spring field, IL: Charles C. Thomas Publishers. 1990.

291. Kavale K. and Mattson P. One Jumped Off the Balance Beam: Meta-Analysis of Perceptual Motor Training. Journal of Learning Disabilities, 16. -1983.-P. 165-173.

292. Kuntzleman C. Fitness for Children. Spring Arbor. MI: Fitness Finders. 1984.

293. Michele L. Sport wise: An Essential Guide for Young Athletes, Parents, and Coacher. Boston. 1990.

294. Miller A. Teaching Physical Activities to Impaired Youth. New York. —1982.

295. Morris B. Champaign, IL: Human Kinetics Publish hers, Ins. 1989.

296. Nuttin J. Motivation, planning and action. Relational theory of behavior dynamics, Hillsdale. 1984.

297. Pinstripe A. Game sets and builders. Byte, June. - 1984, P. 215-219.

298. Sherrill G. Adapted Physical Activity, Recreation & Sport, Fourth Edition. Dubuque. 1993.

299. Turner L. Alternative Sportsand Games for the New Physical Education. Needham, MA: Gin Press. 1989.

300. Weiss M. Sport for Children & Youth. Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, His.-1986.

301. Wnek B. Holiday Games & Activities. Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, His. -1992.

302. Информация с глобальной сети Интернет321 www.vladimir.alexeev@pfk.ru322 www.rnaik.ru