Формирование физической подготовленности детей среднего школьного возраста на основе применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия тема автореферата и диссертации по механике, 01.02.08 ВАК РФ

На правахрукописи

Тимофеева Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ИГРОВОГО ТРЕНАЖЕРНОГО КОМПЛЕКСА АДАПТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

01.02.08 - Биомеханика

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нальчик, 2005

Диссертация выполнена в гимназии № 22 г. Майкопа

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Свечкарев Виталий Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор Иванова Галина Павловна, доктор педагогических наук, профессор Хакунов Нурбий Хасаибиевич

Ведущая организация: Карачаево-Черкесский государственный университет

Защита диссертации состоится «_7__» ЦТ 2005 Г. В'Ю,РРч асов на заседании диссертационного совета К.212.076.01 при Кабардино-Балкарском государственном университете (360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 173).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кабардино- Балкарского государственного университета.

Автореферат разослан

» Iрфаил-

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Социальные изменения, произошедшие в нашей стране, условия жизни человека (наличие аудио- и видеотехники, компьютеров, сотовой связи и др.), интенсификация его деятельности, слабая физическая подготовка детей и подростков, понижение двигательной активности, все возрастающее воздействие на их организм неблагоприятных внешних факторов прямо или косвенно приводят к негативным функциональным изменениям в состоянии здоровья молодых россиян (Л. В. Волков, 1984; В. Н. Беленов, 2000; Г. К. Зайцев, 2001 и др.)

В настоящее время происходит процесс критического осмысления многих теоретических и практических положений в области физического воспитания подрастающего поколения в рамках образовательной программы. Резкое ухудшение здоровья детей, отмечаемое многими авторами (Г. П. Иванова, 1997; В. Н. Курысь, 1998; В. Горячев, 1999; Г. К. Зайцев, 2001 и д.р.) связано именно со школой и является следствием существующей системы образования, сегодняшних стандартов обучения и воспитания.

Необходимость определения реальных механизмов, обеспечивающих укрепление здоровья, гармоничность развития, повышение физической и умственной работоспособности, продиктована поиском неиспользованных резервов для совершенствования физического состояния детей. Известно, что здоровье лишь на 8-12% зависит от развития здравоохранения, на 8-12%- от генетической предрасположенности, на 20-25%-от состояния окружающей среды и на 52-55%-от социально - экономических условий и здорового образа жизни (А.Ю. Макарова, 2000).

Универсальным средством сохранения и укрепления здоровья является двигательная активность (В. И. Лях, 1996). Анализ двигательной активности детей школьного возраста показал, что он соответствует лишь 35-40% возрастной потребности в движениях. Таким образом, гиподинамия и гипокинезия в сочетании с высокими темпами интенсификации учебного процесса, ухудшением бытовых и социальных условий, несбалансированностью питания, сопутствующим нервно-психическим и эмоциональным стрессом, снижением интереса и способности к обучению и другим причинам способствуют сокращению продолжительности жизни современного человека.

Компенсация этих недостатков кроется в ответах на вопросы: как заинтересовать детей физическими упражнениями, как повысить работоспособность учащихся, как открыть для них мир физической культуры?

Ответы на данные вопросы следует искать в реализации межпредметных связей физической культуры с другими предметами, входящими в программу школьного обучения.

Детей в настоящее время увлекают компьютерные игры. Игра для детей - мир, где они реализуют свои мечты и потребности. Своеобразную черту игры выделила Н. В. Козлова: «Игра - это свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры - наслаждение ее процессом, конечный результат - развитие реализованных в ней способностей» Использование игровых элементов при проведении занятий (А. С. Куц, 1978; Л. В. Волков, 1984; Ю. Т. Черкесов, 2002 и др.) помогает удовлетворять индивидуальные запросы каждого ребенка в учебной деятельности при высоком эмоциональном уровне.

Повсеместное распространение компьютерных игр (Papert S, 1980; Б. В. Павлов, 1991; А. А. Леонкин, 2001), интерес к которым не ослабевает вследствие поступления к потребителям все более новых и совершенных компьютерных программ, явилось побудительным мотивом поиска таких условий участия в компьютерных играх, при которых игровые взаимодействия с программой могли бы осуществляться не через нажатие кнопок на клавиатуре и джойстике, а посредством выполнения различных двигательных действий на тренажерных устройствах, преобразующих движения в управляющие сигналы взаимодействия с компьютером.

Многие исследователи (И. П. Ратов, 1990; Ю. Т. Черкесов, 1993; Г. П. Иванова, 1997; Е. В. Гамаль, 1999; А. П. Съедугин, 2000; С. А. Харенко, 2002; Е. В. Пискунова, 2003; Д. А. Вишникин, 2004) утверждают, что использование тренажеров и различных тренажерных комплексов в педагогическом процессе весьма привлекательно и полезно. С их помощью становится возможным создание различных «искусственных сред и пространств» с регулируемыми параметрами для решения учебно-воспитательных и реабилитационных задач для более полного развития и реализации интеллектуального и физического потенциала, заложенного в человеке.

Широкое распространение компьютерной техники в последние годы способствует созданию автоматизированных обучающих систем с использованием адаптивного управления, что позволяет создавать эффективные технологии тренировки (Ю. Т. Черкесов, В. Г. Свечкарев, Е. Д. Ломакина 2003, Н. Ю. Хажилиева 2004 и др.)

Однако в доступных нам источниках информации мы не обнаружили работ, посвященных разработке тренажеров, регулирующих нагрузку в адаптивном режиме по ответной реакции организма, для детей среднего школьного возраста.

Цель исследования. Обосновать эффективность влияния и закономерности изменения физической подготовленности детей среднего школьного возраста в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия.

Объектом исследования является процесс совершенствования двигательных возможностей детей среднего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические и биомеханические влияния игровой среды с обратной связью на совершенствование двигательных возможностей детей.

Рабочая гипотеза. Учитывая две противоположные особенности влияния компьютерных игр на школьников: повышенный эмоциональный фон деятельности, с одной стороны, гиподинамию и гипокинезию, с другой, мы пришли к следующему предположению. Эффективность физического воспитания может быть существенно повышена на основе использования новых форм и технологий проведения занятий, предусматривающих возможность взаимодействия с персональным компьютером путем преобразования двигательных действий посредством силового джойстика в сигналы управления перемещением объекта в компьютерной игре. Величина сопротивления нагрузки (силового джойстика) при этом должна регулироваться в адаптивном режиме к изменяющемуся психофизическому состоянию ребенка. В целом такой подход будет способствовать повышению уровня физической подготовленности и улучшению уровня здоровья детей.

Задачи исследования:

1. Разработать игровой тренажерный комплекс и методику адаптивного управления нагрузкой, реализующие принцип искусственной управляющей среды и способствующие повышению двигательной активности детей во внеурочное время.

2. Выявить закономерности изменения биомеханических характеристик двигательных действий в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия у детей 10-13 лет.

3. Обосновать эффективность методики применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия во внеурочное время.

Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; беседа; медико-биологические и биомеханические методы исследования; педагогические исследования (эксперимент); математическая статистика.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработан компьютерный игровой тренажерный комплекс адаптивного воздействия, позволяющий автоматически регулировать нагрузку по ответной реакции организма;

- разработана технология организации и проведения внеурочных занятий с детьми среднего школьного возраста в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия;

- исследованы биомеханические особенности выполнения упражнений с помощью компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия;

- обоснована эффективность применении технологии адаптивного управления физической нагрузкой на внеурочных занятиях с детьми среднего школьного возраста в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия.

Основныеположения выносимыеназащиту:

- использование компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия, позволяющего управлять физической нагрузкой по ответной реакции организма;

- изменение биомеханических особенностей выполнения движений в условиях применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия, позволяющего регулировать величину нагрузки;

- разработанная технология внеурочных занятий на компьютерном игровом тренажерном комплексе адаптивного воздействия является эффективной.

Теоретическая значимость. Результаты, полученные в данной работе, углубляют знания в области физической рекреации при использовании компьютерных игр и технологии адаптивного управления тренировочным процессом (процессом физического совершенствования) по ответной реакции организма.

Практическая значимость. Разработана, апробирована и внедрена в практику физического воспитания для детей среднего школьного возраста здоровье сберегающая технология с применением компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия, позволяющая регулировать величину нагрузки в автоматическом режиме на основе обратной связи по ответной реакции организма.

Апробацияработы. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре научных основ физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университета, докладывались на методических объединениях учителей информатики и физической культуры (г. Майкоп, 2004), опубликованы в ряде изданий различного уровня.

Достоверность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых, корректным применением методов математической статистики, использованием устройств получения объективной информации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка сокращений; содержит 5 таблиц, 29 рисунков, список литературы, включающий 303 источника, в том числе 30 - на иностранном языке и 13 - из сети Интернет. Общий объем работы -152 страницы.

Организация исследования. Для решения поставленных задач поэтапно проведен ряд исследований. На каждом этапе ставилась определенная цель, и решались конкретные задачи.

Первый этап (декабрь 2002 - май 2003 год). Одним из основных направлений первого этапа исследования являлся обзор и анализ научной и научно-методической литературы по вопросам диссертационного исследования. Особое внимание уделялось раскрытию проблемы развития двигательной деятельности человека и изучению существующих тренажерных комплексов адаптивного воздействия.

На втором этапе (май - ноябрь 2003 года) осуществлялась разработка и изготовление компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия для детей среднего школьного возраста.

Третий этап (декабрь 2003 - февраль 2004 год) включал в себя апробацию компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия и проведение предварительного поискового исследования (исследование проводилось на базе лаборатории биомеханики института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета при содействии Полякова Сергея Владимировича), в процессе которого была разработана методика применения игровой среды и тренажерного комплекса.

Четвертый этап (1 марта-14 июня 2004 года) - проведение основного педагогического исследования. Исследование проводилось на базе компьютерного класса гимназии № 22 города Майкопа Всего в исследовании приняли участие 30 мальчиков из 6 классов.

По результатам входного диагностического исследования испытуемые были разделены на две группы: контрольную (14 человек) и исследуемую (16 человек).

Занятия по физической культуре в обеих группах проводились традиционным способом - 2 раза в неделю.

Для исследуемой группы была разработана специальная индивидуальная программа посещения и занятий на компьютерном игровом тренажерном комплексе адаптивного воздействия: два раза в неделю в определенное время. Перед занятием с ребятами проводилась миниразминка всех групп мышц. Работа осуществлялась в течение 20 минут в соответствии с санитарно - гигиеническими требованиями к занятиям на компьютере для школьников. Соблюдая общегигиенические и эргономичес-

кие требования, мы регулировали высоту рукоятки руля в зависимости от роста каждого ребенка. Рукоятки руля располагались на уровне солнечного сплетения детей, что явилось наиболее удобным для работы на данном тренажере.

Во время проведения занятий в исследуемой группе, дети из контрольной группы вели обычный ритм жизни: смотрели телевизор, сидели за компьютерами или играли на телеприставках.

Пятый этап (июль - сентябрь 2004 года) - выполнялась обработка и систематизация собранного материала. Проводился анализ полученных данных, и на его основе делались выводы об эффективности применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Применение и влияние компьютерныхтехническихустройств на физи-ческуюподготовленность детей школьноговозраста

В последнее время компьютеры занимают важное место в школьных классах, активно входят в наши дома в виде бытовой микропроцессорной техники, компьютерных игр и являются нужным инструментом в различных учреждениях.

Освоение компьютеров детьми происходит довольно быстро, однако в одном направлении: в умении правильно управлять устройствами в компьютерных играх. Многими программистами сейчас создаются разнообразные компьютерные игры по различным тематикам, в которые дети играют парами и через всемирную сеть Интернет. Компьютерные игры увлекают детей, и они сидят за компьютером часами, нарушая все санитарно-гигиенические нормы. Все это сказывается на снижении уровня здоровья и физической подготовленности ребенка.

Целью педагогов и воспитателей является создание условий, не допускающих снижения уровня здоровья, способствующих восстановлению и укреплению здоровья детей. В основе здоровья лежит активная двигательная деятельность. «Двигательная деятельность организмов - это главная и почти единственная форма осуществления не только взаимодействия с окружающей средой, но и активного воздействия на эту среду» - писал Н.А. Бернштейн (1935).

Большую роль в данном процессе играют физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на повышение объема и разнообразия форм двигательной активности. К ним относится применение тренажеров для детей, таких, как: «Контактные коврики» или «Ручной велосипед» (разработки Института саморазвития человека «ИНСАР»). Разработанные и применяемые тренажеры для детей, однако, не являются адаптивными, на них нет автоматической регуляции нагрузки по ответной реакции организма.

С появлением работ И. П. Ратова, Г. П. Ивановой, Ю. Т. Черкесова наметились тенденции, отражающие попытку использовать компьютер в физическом воспитании детей. Эти тенденции были развиты в г. Нальчике С. А. Харенко, Е. В. Пискуновой и Д. А. Вишникиным.

Широкое распространение компьютерной техники в последние годы способствует созданию автоматизированных и обучающих систем управления, что позволяет совершенствовать технологии.

Разработанный нами компьютерный игровой тренажерный комплекс адап -тивного воздействия (рис. 1) содержит: металлическую платформу 10, на которой закреплен блок регуляции нагрузки 2 с реверсивным электроприводом. Он позволяет изменять величину тренировочной нагрузки и перемещать бегунок 5 вверх или вниз до концевых датчиков (3 - верхний концевой датчик, 4 - нижний концевой датчик) ; и силовой манипулятор (джойстик) 1 в виде велосипедного руля на шарнире.

Рис. 1. Внешний вид компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия

К основанию джойстика крепятся две нити 8, тянущиеся в перпендикулярных направлениях и проходящие через валики стандартного манипулятора типа «мышь» 7. Джойстик при смещении тянет прикрепленные к нему нити, натяжение которых обес-печиваютрезиновые нити 9, находящиеся на их противоположных концах. Нити переброшены через валики мыши. Смещение джойстика приводит к вращению валиков мыши, которая является устройством сбора информации (биомеханических параметров движения).

Манипулятор типа «мышь» подключался к системному блоку компьютера через интерфейс USB. Силовой трансформатор и электрическая схема, управляющая электродвигателем изолированы в специальный железный корпус 6.

Схематично игровой тренажерный комплекс можно представить в виде двух взаимосвязанных контуров управления первого и второго уровней, что позволяет

отнести его к классу адаптивных систем автоматического управления. Схема адаптивного управления представлена на рис. 2

Рис. 2. Схема адаптивного управления

Для осуществления управления в игре используется силовой манипулятор (джойстик), имеющий ход в продольном и поперечном направлении, поэтому следует измерять смещение джойстика по двум координатам.

Для определения смещения джойстика вместо двух датчиков положения и двух-канального аналого-цифрового преобразователя (АЦП) используется обычный манипулятор типа «мышь», входящий в состав силового манипулятора.

Силовой трансформатор питает электродвигатель, помещенный в блоке регуляции нагрузки, при помощи схемы управления двигателем, подключенной к параллельному порту компьютера. Компьютер, посылая сигналы через линии параллельного порта, управляет подачей напряжения на электродвигатель. Электродвигатель, при подаче на него напряжения, в зависимости от полярности, равномерно перемещает толкатель вверх или вниз. Толкатель, приводимый в движение двигателем, сжимает пружину, которая прижимает тормозную прокладку к шарниру в основании джойстика (рис.3). При движении вниз пружина разжимается, нагрузка уменьшается. Для определения крайних положений электродвигателя используются концевые датчики.

Устройство изменения нагрузки состоит из двух частей:

1. Механической - используется для непосредственного регулирования величины тренировочной нагрузки: увеличения, либо уменьшения сжатия пружины тренажера, создающей силу трения на поверхности шарнира, регулирующую сопротивление движению джойстика и снятие сигналов с концевых датчиков.

2. Электрической, занимающей блок регуляции нагрузки, -реализует функции управления направлением движущейся части тягового электродвигателя, в зависимости от управляющих сигналов, и передачу сигналов с концевых датчиков в компьютер.

Рис. 3. Устройство создания нагрузки

Функциональные компоненты тренажерного комплекса представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Функциональные компоненты тренажерного комплекса

Для вывода игровой сцены используем качественную трехмерную графику, где в качестве объекта управления выбрана бабочка.

Над квадратной площадкой, покрытой текстурой травы и качающимися ромашками, в ограниченном пространстве внутри невидимого куба летит объект управления (бабочка). Вокруг куба - облака и неподалеку большая радуга. По траве ползают божьи коровки. Над ромашками летают и иногда садятся на них другие бабочки (рис.5).

Виртуальный объект управления (бабочка) летит вперед. Скорость полета задается в настройках и может быть постоянной или зависеть отуровня сложности. Направление полета изменяется движением силового манипулятора. Оно может быть абсолютно произвольным и меняться силовым манипулятором относительно текущего положения бабочки в направлениях вниз, вверх, вправо, влево. В зависимости от уровня сложности бабочка меняет внешний вид, поддерживая интерес школьников к игре.

Перед игроком ставится задача за заданный промежуток времени провести бабочку через как можно большее число колец, возникающих в случайных местах игрового пространства. Число колец, через которые игрок проводит бабочку в единицу времени, будем называть скоростью прохождения колец. Эта скорость является критерием, по которому ведется оценка психофизического состояния игрока.

Рис. 5. Графика игры

В случайном месте игрового пространства возникает кольцо. При пролете бабочки через кольцо оно исчезает и появляется новое на заданном в настройках расстоянии от предыдущего.

На экран все время выводится:

1) номер уровня сложности;

2) число колец, пройденных за последнее время;

3) время тренировки в минутах и секундах.

Уровень сложности напрямую связан с физической нагрузкой и меняется по результатам игры (скоростью прохождения колец), с учетом физической подготовленности и двигательного опыта учащихся. Нагрузку игрок испытывает, управляя игрой посредством силового джойстика.

Требуемая скорость прохода колец задается в двух константах требуемым числом колец N (общим для всех тренируемых) и интервалом времени подсчета колец Т (рассчитываемым по индивидуально заданной скорости).

Подсчитываются только те кольца, которые были пройдены не позднее заранее заданного интервала времени Т (например, число колец, пройденных за последние 15 секунд). Если во время игры число пройденных колец равно числу N заданному в настройках, то уровень не меняется. Если число колец меньше N то уровень умень-

шается, если больше К, - возрастает. Изменение уровня происходит не сразу, а через заданный в настройках игры промежуток времени Э, и только в том случае, если за этот промежуток времени Э игрок не вернулся к исходному числу колец К, при котором изменение нагрузки не требовалось. Это сделано для того, чтобы нагрузка не менялась сразу, как только изменилось число колец, т. к. кратковременное изменение числа колец (при пролете через очередное кольцо, или выход первого кольца за интервал времени подсчета колец) - это нормальный режим работы программы. Нагрузку следует изменить только в том случае, если число колец не равно заданному в настройках числу N в течение длительного (около 2Т) интервала времени Э. Работу системы управления можно изобразить в виде функциональной схемы метода адаптивного управления величиной тренировочной нагрузки в условиях компьютерного игрового тренажерного комплекса (рис. 6).

Рис. 6. Функциональная схема метода адаптивного управления величиной тренировочной нагрузки

В процессе настройки игрового комплекса задается коэффициент К, пропорционально которому будет изменяться нагрузка при начале нового подхода относительно достигнутой нагрузки в конце предыдущего подхода. Величина нагрузки, достигнутой в конце предыдущего подхода, извлекается из базы данных (БД) в соответствии с регистрационными данными занимающегося. Полученная величина нагрузки (Я) поступает во временное хранилище, откуда будет извлекаться в момент, когда требуется изменение нагрузки. Эта величина нагрузки Я является параметром, который используется в качестве настроечного параметра для системы автоматического управления. Описанный контур образует устройство управления верхнего (второго) уровня, благодаря которому комплекс работает в адаптивном режиме. Этот цикл управления активизируется в начале каждого подхода.

На первом уровне системы автоматического управления происходит подсчет числа колец за определенный промежуток времени Т, с учетом возможного изменения числа колец за интервал Т в течение заданного интервала времени Э. Из полученного числа колец вычитается число колец (К), заданное в настройках программы и вычисляемое из скорости игры. Разность поступает на блок принятия решения, где делается вывод, увеличивать, уменьшать или оставлять прежней нагрузку на силовом манипуляторе. Выходное значение этого блока может быть трех видов: «+1», «О», «-1». Это значение поступает на суммирующий блок, где происходит изменение нагрузки на один шаг в сторону уменьшения или увеличения, либо такового не происходит. Новое значение нагрузки поступает во временное хранилище и на вход электромеханического привода. Хранилище «запоминает» новое значение и выдает его при следующей операции суммирования. Электромеханический привод устанавливает и поддерживает поданную на его вход величину механического сопротивления. Объект управления - человек воздействует на устройство сбора информации: манипулятор типа «мышь», входящий в состав тренажерного комплекса. Двигательные действия, выполняемые на силовом манипуляторе, фиксируются в базе данных и воздействуют на ход игры. Данный контур образует устройство автоматического управления. Входным параметром внешнего контура по окончанию подхода становится достигнутый уровень нагрузки И,.

Так как результаты каждого выполненного упражнения в подходе сохраняются в базе данных и используются в дальнейшем для управления нагрузкой, то эту систему мы отнесли к адаптивным автоматическим системам управления дуального класса.

В начале занятия из базы данных выбирается школьник, который будет заниматься, и загружается соответствующий ему уровень нагрузки. Перед тренировкой электродвигатель переходит в крайнее нижнее положение. Для этого подается управляющий сигнал «вниз», пока не сработает нижний концевой датчик. Это необходимо для того, чтобы точно задавать нагрузку, т. к. нет датчика, определяющего промежуточное положение электродвигателя. Положение рассчитывается по времени подачи управляющего напряжения на электродвигатель. Только при достижении ползунком предельных положений, срабатывает один из двух концевых датчиков. Они подают сигнал через параллельный порт в компьютер. Компьютер, получив сигнал от концевого датчика, прекращает подачу напряжения на двигатель.

Программное обеспечение тренажерного комплекса реализует описанный метод управления и состоит из основной, реализующей функции автоматического адаптивного управления нагрузкой в условиях компьютерной игры, и вспомогательных программ, обеспечивающих работу основной программы. Основная программа состоит из исполняемого файла и динамически загружаемой библиотеки. Вспомогательная программа служит для ведения педагогического контроля занятий и задания педагогом индивидуальных для каждого ребенка режимов тренировки. После запуска основной программы появляется форма в соответствии с рисунком 7. Форма содержит таблицу со списком игроков. Список игроков отсортирован по номерам уровней, на которых находятся школьники. Каждому игроку в зависимости от уровня присваивается место. Ребята перед игрой могут посмотреть занимаемые ими места. Это сил ь-

но повышает мотивацию к занятиям на тренажере: между игроками возникает соревнование.

После занятия появляется форма с результатами игры (рис.8), из которой школьник узнает, как рассчитывается уровень, и на каком уровне он сейчас находится.

Рис. 7. Таблица списка игроков

Рис. 8. Таблица результата после игры

После этой формы появляется следующая форма с таблицей, в которой указаны все игроки, отсортированные по занимаемым местам. Это важно для повышения мотивации к занятиям на тренажере. У занимающегося ребенка возникает желание играть лучше и подняться на более высокий уровень, что очень ценится в среде подростков. Это послужило стимулом некоторым учащимся исследовательской группы заняться ОФП самостоятельно в домашних условиях, предварительно получив консультацию у нас или учителя физической культуры, некоторые стали посещать тренажерные залы. Отмечена учителем физической культуры повысившаяся активность на его уроках.

Кроме того, произошедшие изменения уровня физического развития отмечены самими учащимися. У них появился интерес к себе, к своим физическим показателям. Видя наглядно, что положительные сдвиги вполне возможны при систематических занятиях физической культурой, они начали еще подробнее интересоваться различными методиками и системами физического воспитания.

Изменение биомеханическиххарактеристик движения при использовании компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия во время педагогического исследования. При повышении уровня игры величина нагрузки увеличивается неравномерно, а по кривой, имеющей вид параболы, ветвь которой направлена вверх. На рис. 9 представлен график взаимосвязи уровня игры и изменения момента силы.

Рис. 9. Взаимосвязь уровня игры и изменения момента силы

При проведении педагогического исследования (рис. 10) на каждом занятии программой фиксировалось изменение момента силы. У каждого школьника получился свой индивидуальный график, характеризующий изменение нагрузки и прохождение колец, в зависимости от его психофизического состояния в этот день. Выявилась общая тенденция, что с 8-ой до 12-ой минуты занятий на комплексе происходит снижение нагрузки. Это возникает в результате дискоординации двигательных функций, вследствие утомления, т. к. при интенсивных движениях и замедленной перестройке вегетативных процессов работоспособность падает. После чего происходит мобилизация всех систем организма на более высокий рабочий уровень и наблюдается плавное повышение нагрузки.

Данные упражнения относятся к умеренной зоне относительной мощности, так как ЧСС при данной нагрузке находилось в диапазоне 140-160 уд./мин, иногда, в эмоциональные моменты, она возрастала до 170 уд./мин.

Также рассматривая работу опорно-двигательного аппарата, можно более подробно проследить попеременное задействие разных групп мышц. В начале занятия ребята активно использовали мышцы рук и плечевого пояса, утомляясь, дети подключали мышцы ног и энергичнее действовали туловищем, снимая нагрузку с рук и плечевого пояса, что привело к укреплению используемых групп мышц.

ю Ч—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—г—

1 2 3 4 5 <>7 б 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 (мгт)

Рис. 10. Изменения моментов силы в течение одного занятия у различных детей

Через несколько занятий, освоившись с игрой, все дети исследуемой группы вышли на разный уровнь игры, в зависимости от своей физической подготовленности. В таблице 1 представлены средние значения исследуемых показателей до и после педагогического исследования.

Таблица 1

Средние значения уровня игры, момента силы, работы и средней мощности на третьем занятии и в конце исследования

Исследуемые показатели На третье занятие (п=16) На конец исследования (п=16) Прирост в% Достоверность различий при р<0,05

X ±5 X ±5

Уровень игры (у. е.) 17,6 0,63 41,7 3,95 236,9 <

Момент силы (Н/м) 15,47 0,600 22,9 2,25 48,1 <

Работа (Дж) 3449 30,8 4036 55,1 17 <

Средняя мощность (Вт) 2,87 0,025 3,36 0,030 17 <

Изучив динамику изменения нагрузки всех занятий, мы выявили, что сопротивление изменялось в зависимости от индивидуальной адаптации организма школьника к физической нагрузке, в которой просматривается волнообразность от занятия к занятию с тенденцией постепенного увеличения. Это объясняется дозированием нагрузки мышц плечевого пояса, верхних и нижних конечностей и мышц туловища, а также проведением занятий в активной игровой и соревновательной форме.

Ниже нами представлены типичные графики изменения моментов силы в течение всего педагогического исследования (рис. 11).

О Н—1—1—|—I—'—1—|—1—|—I—I—1—|—1—1—I—1—I—|—I—|—|—|—1—|—1—■—1—|—

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

ДШ1 занятий

Рис. 11. Изменения моментов силы во время проведения педагогического исследования у различных детей

Результаты педагогического исследования. Основными факторами, подтверждающими эффективность применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия на развитие физических качеств детей среднего школьного возраста, являются, прежде всего, результаты педагогического исследования. Они демонстрируют позитивные изменения показателей физической подготовленности занимающихся и уровня изменения медико-биологических показателей.

Результаты проведенного нами исследования детей по уровню развития физических качеств перед началом и после проведения педагогического исследования (табл. 2) продемонстрировали следующее:

При сгибании и разгибании рук вупоре лежа вьгявлено, что учащиеся исследуемой группы (ИГ) после занятий в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия опережают своих сверстников из контрольной группы (КГ) по уровню прироста Прирост результатов у учащихся ИГ составил 16,4%, что больше, чем у учащихся КГ, где прирост составил 10,8%;

Таблица2

Показатели физической подготовленности детей среднего школьного возраста перед началом и после проведения педагогического исследования

Показатель Контрольная группа(п=14) Исследуемая группа (п=16) Достоверность различий при р<0,05

До иссле-ния После иссле-ния Прирост в % До иссле-ния После иссле-ния Прирост в %

1 2 3 4 5 6

X ±8 X ±5 X X ±8 X ±8 X 1-2 1-4 4-5

сгибание и разгибание рук в упоре лежа (раз) 22,3 3,41 24,7 3,18 10,8 20,3 2,24 23,6 2,49 16,4 > > <

приседания (раз) 49,3 3,20 52,7 4,77 6,9 51,4 1,93 57,8 3,76 12,5 > > <

прыжок в длину с места (м) 1,5 0,07 1,5 0,06 0 1,5 0,05 1,6 0,04 5,5 > > <

подъем туловища из положения лежа на спине (раз) 40,1 5,61 46,3 6,84 15,5 55 7,50 64,6 10,27 17,4 < > <

подъем ног до угла 90" в висе на гимнастической стенке (раз) 17,9 4,20 22,9 4,73 27,9 24,6 3,15 31,6 4,13 28,1 < > <

кистевая динамометрия (правая рука) (Н) 152 8,9 155 8,9 1,76 171 7,1 175 10,4 2.05 > > >

кистевая динамометрия (левая рука) (Н) 143 8,8 150 9,9 4,47 161 8,4 172 8,3 т 6.75 > > <

сгибание и разгибание рук из положения виса лежа (раз) 25 2,6 22,2 2,75 -11,1 18,1 2,69 26,6 3,32 47,6 > > <

бросок медицинского мяча стоя из-за головы (м) 7,2 0,74 7,2 0,53 0,5 6,6 0,43 7,3 0,40 11,0 > > <

бросок баскетбольного мяча двумя руками в стенку на точность за 1 мин (раз) 21,7 1,64 22,4 1,98 3,3 24,3 1,08 27,9 2,04 14,9 > < >

быстрота реакции (см) 16,2 1,29 13,6 1,02 19,4 11,7 1,17 9,1 1,03 27,8 < < <

измерение ловкости (баллы) 3,9 0,21 4,1 0,20 5,5 4,1 0,18 4,6 0,13 13,8 > > <

Применив тесты прыжок в длину с места и приседания, мы хотели узнать, на сколько при занятиях на тренажерном комплексе задействованы мышцы ног. Полученные результаты показали, что в КГ изменения произошли минимальные или совсем не произошли (тест «прыжок в длину»), а прирост в исследуемой группе - 5,5% и 12,5%, соответственно. Это говорит о том, что дети из исследуемой группы активно использовали мышцы ног.

В тестах подъем ног до угла 90° в висе на гимнастической стенке и подъем туловища из положеншлежа на спине нами обнаружен минимальный прирост между контрольной и исследуемой группами. Видимо, это связанно с естественным физическим развитием на уроках физкультуры, однако в ИГ он выше на 1,9% и 1,02% по сравнению с контрольной группой.

Результаты кистевой динамометрии показали, что произошел прирост в ИГ (правая рука - 2,05%; левая рука - 6,75%) и КГ (правая рука - 1,76%; левая рука -4,47%), который свидетельствует об улучшении преимущественно показателей в исследуемой группе.

В тесте сгибание и разгибание рук из положения виса зафиксировано ухудшение показателей в контрольной группе: до исследования 25±2,6 раза, а после исследования 22,2+2,75 раза. При этом в исследуемой группе прирост составил 47,6 %. Мы объясняем это тем, что дети в течение 20 минут сжимали рукоятку руля и активно двигали ею во всех направлениях.

Особый результат получен в движениях, где участвуют мышцы плечевого пояса, это относится к броску медицинского мяча стоя из-за головы. В этом тесте у детей контрольной группы не наблюдаются большие изменения показателей, а у детей ИГ - большой прирост показателей, что говорит об укреплении мышц плечевого пояса.

Прирост результатов теста бросок баскетбольного мяча двумя руками в стенку на точность за 1 мин в исследуемой группе (14,9%) по сравнению с контрольной (3,3%) свидетельствует о положительном влиянии предлагаемой технологии на развитие точности выполнения двигательных действий у детей.

Результаты измерения быстроты реакции определили эффективность применения данной компьютерной игры в нашем исследовании, прирост составил в КГ -19,4%, а в ИГ-27,8%.

Компьютерный игровой тренажерный комплекс адаптивного воздействия позволил улучшить показатели ловкости движений, что показывает прирост результатов: 13,8% в ИГ против 5,5% в КГ.

Сравнение абсолютных значений результатов тестирования детей среднего школьного возраста, участвующих в исследовании, выявило достоверное преимущество школьников исследуемой группы в тестах, характеризующих силу мышц и ско-ростно-силовые качества. Учащиеся исследуемой группы показали более высокие результаты в количестве подтягиваний, сгибании и разгибании рук в упоре лежа, броске медицинского мяча и прыжке в длину с места (р<0,05). Различия в тестах кистевая динамометрия (правая рука) и бросок баскетбольного мяча двумя руками в стенку на точность за I мин у детей контрольной и исследуемой групп были статистически недостоверны.

В процессе исследования нами рассмотрены медико-биологические показатели, которые представлены в виде объемной гистограммы на рисунке 12 и в таблице 3.

Контрольная группа Исследуемая группа

□ До исследования 0 После исследования

Рис. 12. Проба Штанге

- - - - различия не достоверны, _различия достоверны (р< 0,05)

Результаты в пробе Штанге в обеих группах до эксперимента хорошие и существенно не отличаются. После завершения педагогического исследования в исследуемой группе произошло достоверное улучшение общего состояния кислородообеспе-чивающих систем, разница прироста составила 5,8%.

Таблица 3

Показатели распределения величины омега-потенциала (интегрального показателя уровня метаболических процессов в организме и уровня психофизиологической активности человека) у детей среднего школьного возраста перед началом и после проведения педагогического исследования

Градации Контрольная группа (п=14) Исследуемая группа (п=16)

величин До После До После

омега- исследования исследования исследования исследования

потенциала (тУ) X п X п X п X п

40 — 60 48,5 2 53 2 43 2 43 1

20 — 40 31,7 11 32,4 10 26,1 10 25,6 14

0 — 20 10 1 9 2 15,3 4 19 1

Показатели распределения величины омега-потенциала у детей среднего школьного возраста в контрольной группе позволили выявить:

- 2 человека с высоким уровнем омега-потенциала, средняя величина которого составила 48,5 шУ до проведения педагогического исследования и 2 человека со средним уровнем 53 шУ после проведения педагогического исследования, что говорит об увеличении психо-эмоционального напряжения и больших возможностях развития нервно-психических дисфункций;

- 11 человек со средним (нормальным) уровнем омега-потенциала, средняя величина которого составила 37,7 шУ до проведения педагогического исследования. По окончанию педагогического исследования 10 человек со средним уровнем 32,4 шУ, что показало снижение уровня метаболических процессов, а значит, способность адекватно реагировать на различные воздействия и переносить длительные психические и физические нагрузки с сохранением высокой работоспособности;

- 1 человека с низким уровнем омега-потенциала, средняя величина которого составила 10 шУ до педагогического исследования и 2 человека со среднем уровнем 9 шУ после его проведения. Это говорит об увеличении истощаемости в условиях физических и психических нагрузок, повышенной лабильности нервных нагрузок и неустойчивости адаптивных реакций.

Проведенное исследование омега-потенциала у детей контрольной группы выявило снижение работоспособности к концуучебного года и ухудшение медико-биологическихданных.

Показатели распределения величины омега-потенциала у детей среднего школьного возраста в исследуемой группе позволили выявить:

- 2 человека с высоким уровнем омега-потенциала, средняя величина которого составила 43 шУ до проведения педагогического исследования и 1 человека со средним уровнем 43 шУ по завершению исследования, что оценивается нами как хороший показатель;

- 10 человек со средним (нормальным) уровнем омега-потенциала, средняя величина которого составила 26,1 шУ до проведения педагогического исследования, тогда как после его завершения со средним уровнем омега-потенциала 25,6 шУ оказалось 14 человек, что оценивается нами как очень хороший показатель;

- 4 школьника с низким уровнем омега-потенциала, средняя величина которого составила 15,3 шУ до проведения педагогического исследования и 1 школьника со средним уровнем 19 шУ по его окончанию, что оценивается нами как хороший показатель.

Показатель омега-потенциала исследуемой группы характеризует улучшенную работоспособность иустойчивость адаптивных реакций на психические и физические нагрузки в конце учебного года.

В исследуемой группе суммарные показателимедико-биологического исследования продемонстрировалиулучшение механизмов адаптацииу большинства школьников, что сказалось наулучшении состояния уровня психофизиологической активности детей (результаты омега-потенциалометрии) и сердечно-сосудистой системы (проба Штанге). Задаваемая нами адаптивная нагрузка и улучшение медико-биологических показателей вызвали благотворные функциональные изменения в организме детей.

Использованные нами методики (таблица 4) психодиагностики внимания, такие как таблица Горбова (измерение объема внимания) и тест для измерения концентрации внимания обнаружили, что у детей из исследуемой группы средний балл за задания оказался выше, чем у детей из контрольной группы (т.е. произошло улучшение).

Таблица4

Диагностика внимания детей среднего школьного возраста перед началом и после проведения педагогического исследования

Показатель Контрольная группа (п=14) Исследуемая группа (п=16) Достоверность различий при р<0,05

До исследования После исследования Прирост в % До исследования После Исследования Прирост в%

1 2 3 4 5 6 1-2 1-4 4-5

X ±8 X ±8 X X ±8 X ±8 X

объем внимания (баллы) 12,1 0,77 12,1 0,75 0 10,5 0,32 11,5 0,42 9,5 > > <

концентрация внимания (баллы) 8,4 0,89 9 0,63 7,6 7,3 0,87 8,8 1,03 20,6 > > <

Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что в исследуемой группе, где занятия проводились в условиях применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия, почти по всем контрольным показателям произошло статистически достоверное их улучшение по сравнению с контрольной группой. Также выявлено положительное влияние комплекса на состояние здоровья в исследуемой группе.

При проведении педагогического исследования мы не ставили перед собой задачи целенаправленного развития физических качеств у детей. Для нас было важно, увлекая детей компьютерной игрой, заинтересовать занятиями на компьютерном игровом тренажерном комплексе адаптивного воздействия, повышая двигательную активность и создавая условия повышения физической подготовленности детей среднего школьного возраста.

выводы

1. Разработанный тренажерный комплекс реализует возможности современных информационных технологий и сочетает адаптивную психофизическую нагрузку с увлекательной игрой. Применение компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия привело к улучшению физической и психофизической подготовленности детей и обусловлено:

- безопасным увеличением двигательной активности;

- адаптивным регулированием нагрузки каждому ребенку;

- адаптацией комплекса к психофизическому состоянию детей.

2. Нагрузка, создаваемая компьютерным игровым тренажерным комплексом адаптивного воздействия регулируется с учетом психологической и физической готовности. Обнаружена волнообразность изменения нагрузки, как на протяжении одного занятия, так и от занятия к занятию, с тенденцией увеличения объема нагрузки по величине.

Результаты педагогического воздействия на детей из исследуемой группы выражаются в следующих биомеханических характеристиках:

- мера вращающего действия силы на джойстик составила на начало исследования 15,47 + 0,600 Н/м, а в конце исследования 22,9 + 2,25 Н/м (достоверность статистически значима при р<0,05);

- работа силы, проявленная учащимися на начало исследования была 3449 ± 30,8 Дж, а после исследования составила 4036 ± 55,1 Дж (достоверность статистически значима при р<0,05);

- средняя мощность у ребят на третьем занятии развивалась до 2,87 ± 0,025 Вт, а на конец исследования повысилась до 3,36±0,030 Вт (достоверность статистически значима при р<0,05).

Выявленные изменения свидетельствуют об увеличении скоростно-силовых качеств и выносливости у детей среднего школьного возраста.

3. Преимущество авторской методики развития физической подготовленности подтверждено полученными результатами во время педагогического исследования. Достоверно большой прирост результатов (р<0,05) у школьников исследуемой группы вьгявлен в тестах: количество сгибании и разгибании рук вупорележа (с 20,3 ± 2,24 до 23,6 ± 2,49 раз), приседания (с 51,4± 1,93 до 57,8 ± 3,76 раз), прыжок в длину с места (с 1,5 ± 0,05 до 1,6 ± 0,04 м), подъем туловища из положениялежана спине (с 55 ± 7,50 до 64,6 ± 10,27 раз), подъем ног до угла 90° в висе па гимнастической стенке (с 24,6 ± 3,15 до 31,6 ± 4,13 раз), кистевая динамометрия - левая рука (с 161 ± 8,4 до 172 ± 8,3 Н), сгибание и разгибание рук из положения висалежа (с 18,1 ± 2,69 до 26,6 ± 3,32 раз), бросок медицинского мяча стоя из-за головы (с 6,6 ± 0,43 до 73,6 ± 0,40 м), измерение быстроты реакции (с 11,7 ± 1,17 до 9,1 ± 1,03 см) и ловкости движения (от 4,1 ± 0,18 до 4,6 ± 0,13 баллов). Различия в тестах кистевая динамометрия (правая рука) и бросок баскетбольного мяча двумя руками в стенку на точность за 1 мин у детей контрольной и исследуемой групп были статистически недостоверны.

4. Занятия на нашем тренажерном комплексе привели к улучшению механизмов адаптации у большинства школьников из исследуемой группы, что, в первую

очередь, сказалось на улучшении уровня метаболических процессов в организме, уровня психофизиологической активности (результаты омега-потенциалометрии), сердечно-сосудистой и дыхательной систем - проба Штанге (с 45,4 + 4,83 до 56,6 + 5,80 сек).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методика, направленная на стимулирование физической подготовленности детей 10-13 лет, предусматривает введение дополнительного времени (в виде подвижных перемен и т.п.) для занятий на компьютерном игровом тренажерном комплексе адаптивного воздействия в объеме 20 минут.

Продолжительность занятий не должна превышать 20 минут для каждого занимающегося (с соблюдением норм гигиенических требований работы детей данной возрастной группы в условиях компьютерного обучения).

При занятиях более 20 минут необходимо использовать жидкокристаллический монитор (для предотвращения снижения зрения и облучения организма). Использовать компьютер с хорошими характеристиками и оптической мышью.

Данная технология может эффективно использоваться в практике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и лечебной культуры, так как нагрузка будет регулироваться для каждого ребенка в зависимости от индивидуальных возможностей его организма.

Реализация авторской методики позволяет создать средства для рекреации в игровой форме и способствует гармоническому развитию двигательных способностей детей.

Разработанный нами компьютерный игровой тренажерный комплекс адаптивного воздействия рекомендуется использовать и в домашних условиях, для игры детей за компьютером, возможно и в неадаптивном режиме, например, как в работах С. А. Харенко, Е. В. Пискуновой и Д. А. Вишникина.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Свечкарев В.Г., Поляков СВ., Тимофеева Е.А., Нефляшев Т.А., Семенцов М.В. Компьютерная силовая тренажер-игра с адаптивной системой управления //Сборник научных трудов МГТУ «Новые технологии». - Майкоп, 2004. С. 135-137.

2. Свечкарев В.Г., Поляков СВ., Тимофеева Е.А., Нефляшев Т.А., Семенцов М.В. Технические параметры программного комплекса адаптивного воздействия в условиях компьютерной тренажер-игры //Сборник научных трудов МГТУ «Новые технологии». - Майкоп, 2004. С. 139-141.

3. Свечкарев В.Г., Поляков СВ., Тимофеева Е.А., Семенцов М.В. Компьютерная силовая тренажер-игра адаптивного воздействия для школьников // Сборник научных трудов МГТУ «Новые технологии». - Майкоп, 2004. С. 133-135.

4. Свечкарев В.Г., Тимофеева ЕА., Поляков СВ., Семенцов М.В. Компьютерная силовая тренажер-игра //Культура здоровья, физическое воспитание и спорт в современной жизни: Сборник статей международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2004. - С.279-283.

5. Тимофеева Е.А. Особенности влияния компьютеризированного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия на физическое развитие подростков //Сборник научных трудов МГТУ «Новые технологии». - Майкоп, 2004.

С.137-139.

Тимофеева Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ИГРОВОГО ТРЕНАЖЕРНОГО КОМПЛЕКСА АДАПТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Подписано в печать 16.02.2005 г. Бумага офсетная. Способ печати офсетный. Гарнитура Таймс. Заказ № 0475. Тираж 100. Отпечатано в тип. Фридмана, лиц. № 070444 от 13.03.98 г., г. Майкоп, ул. Пролетарская, 99, тел.: (8772) 54-83-92, 54-52-70

22 í

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Состояние вопроса.

1.1. Особенности физического развития детей среднего школьного возраста (10—13 лет).

1.2. Адаптация детей среднего школьного возраста к физическим нагрузкам.

1.3. Игра — действенное средство образования и воспитания в области физической культуры.

1.4. Влияние среднего школьного образования на здоровье ребенка.

1.5. Применение тренажерных устройств и средств персонального компьютера в учебно—тренировочном процессе.

1.6. Адаптивные системы автоматического управления.

ГЛАВА II Методы и организация исследования.

II. 1 Методы исследования.

II.2 Организация исследования.

ГЛАВА III Результаты исследования.

III. 1 Авторский взгляд на влияние компьютерных технических устройств на физическую подготовленность детей школьного возраста.

III.2 Создание искусственно — управляющей игровой среды адаптивного воздействия для улучшения двигательной деятельности детей в структуре педагогического процесса.

III.2.1 Программное и аппаратное обеспечение комплекса адаптивного воздействия в условиях компьютерной игры.

111.2.2 Электромеханическая часть компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия.

111.2.3 Описание компьютерной игровой среды.

111.3 Результаты педагогического исследования.

111.4 Изменение биомеханических характеристик двигательных действий при использовании компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия во время педагогического исследования.

ГЛАВА IV Обсуяедение результатов исследования.

IV. 1 Применение и влияние компьютерных технических устройств на физическую подготовленность детей школьного возраста.

IV.2 Компьютерный игровой комплекс адаптивного воздействия.

IV.3 Обсуждение результатов педагогического исследования.

IV.4. Особенности адаптивного изменения нагрузки в процессе исследования.

ВЫВОДЫ.

Актуальность. Социальные изменения, произошедшие в нашей стране, условия жизни человека (наличие аудио- и видеотехники, компьютеров, сотовой связи и др.), интенсификация его деятельности, слабая физическая подготовка детей и подростков, понижение двигательной активности, все возрастающее воздействие на их организм неблагоприятных внешних факторов прямо или косвенно приводят к негативным функциональным изменениям в состоянии здоровья молодых россиян [20, 42, 81,82].

В настоящее время происходит процесс критического осмысления многих теоретических и практических положений в области физического воспитания подрастающего поколения в рамках образовательной программы. Резкое ухудшение здоровья детей, отмечаемое многими авторами [61, 83,91, 120, 148 и др.], связано именно со школой и является следствием существующей системы образования, сегодняшних стандартов обучения и воспитания [35, 104, 151, 267 и др.].

Необходимость определения реальных механизмов, обеспечивающих укрепление здоровья, гармоничность развития, повышение физической и умственной работоспособности, продиктована поиском неиспользованных резервов для совершенствования физического состояния детей. Известно, что здоровье лишь на 8-12% зависит от развития здравоохранения, на 8-12% - от генетической предрасположенности, на 20-25% — от состояния окружающей среды и на 52-55% - от социально - экономических условий и здорового образа жизни [57, 158].

Универсальным средством сохранения и укрепления здоровья является двигательная активность [133]. Занятия физическими упражнениями ока?ывают положительное воздействие практически на все системы организма и являются весьма эффективным средством профилактики заболеваний. Однако дети школьного возраста самими условиями школьной жизни ограничены в естественной потребности двигаться столько, сколько нужно для нормального, гармоничного физического развития и здоровья.

Анализ двигательной активности детей школьного возраста показал [5], что он соответствует лишь 35-40% возрастной потребности в движениях. Таким образом, гиподинамия и гипокинезия в сочетании с высокими темпами интенсификации учебного процесса, ухудшением бытовых и социальных условий, несбалансированностью питания, сопутствующим нервно-психическим и эмоциональным стрессом, снижением интереса и способности к обучению и другим причинам способствуют сокращению продолжительности жизни современного человека.

Компенсации этих недостатков кроется в ответах на вопросы: как заинтересовать дитей физическими упражнениями, как повысить работоспособность учащихся, как открыть для них мир физической культуры?

Ответы на данные вопросы следует искать в реализации межпредметных связей физической культуры с другими предметами, входящими в программу школьного обучения [87].

Детей в настоящее время увлекают компьютерные игры. Игра для детей - мир, где они реализуют свои мечты и потребности. Своеобразную черту игры вкделила Н. В. Козлова: "Игра - это свобода самораскрытия, саморазвития о опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры -наслаждение ее процессом, конечный результат - развитие реализованных в ней способностей" ^102]. Использование игровых элементов при проведении занятий [42, 122, 244] помогает удовлетворять индивидуальные запросы каждого ребенка в учебной деятельности при высоком эмоциональном уровне.

Повсеместное распространение компьютерных игр [36, 166, 286], интерес к которым не ослабевает вследствие поступления к потребителям все более новых и совершенных компьютерных программ, явилось побудительным мотивом поиска таких условий участия в компьютерных играх, при которых игровые взаимодействия с программой могли бы осуществляться не через нажатие кнопок на клавиатуре и джойстике, а посредством выполнения различных двигательных действий на тренажерных устройствах, преобразующих движения в управляющие сигналы взаимодействуя с компьютером [46, 213].

Возможность смены искусственных реальностей и условий взаимодействия с ними в процессе выполнения двигательных заданий на тренажерных стендах, созданных для реализации идей концепции "искусственная управляющая среда", получила обоснование в работах И.П. Ратова [188, 189]. Он развил новое направление в создании компьютерных игр ("двигательные компьютерные игры"), отличительной особенностью которых стала замена традиционных органов мануального управления компьютерами и компьютерными телевизионными приставками в форме джойстиков и кнопок такими управляющими приемами, какие являются следствиями регламентируемых двигательных действий.

Многие исследователи (И. П. Ратов [190], Ю. Т. Черкесов [242], Г.П. Иванова [91], Е. В. Гамаль [47], А. П. Съедугин [213], С. А. Харенко [234], Е. В. Пискунова [173], Д. А. Вишникин [34]) утверждают, что использование тренажеров и различных тренажерных комплексов в педагогическом процессе весьма привлекательно и полезно. С их помощью становится возможным создание различных "искусственных сред и пространств" с регулируемыми параметрами для решения учебно-воспитательных и реабилитационных задач для более полного развития и реализации интеллектуального и физического потенциала, заложенного в человеке.

Широкое распространение компьютерной техники в последние годы способствует созданию автоматизированных обучающих систем с использованием адаптивного управления, что позволяет создавать эффективные технологии тренировки. В физической культуре и спорте известны работы Ю.Т. Черкесова, В.В. Афанасенко, Н.Ю. Хажилиева и др. о применении "Машины адаптивного воздействия" в велоспорте [246, 247, 248]. В диссертационном исследовании Е.Д. Ломакина [130] успешно применила метод адаптивного управления нагрузкой в циклических упражнениях на занятиях физической культурой студентов. Это направление сейчас развивает В. Г. Свечкарёв [200, 202].

Однако в доступных нам источниках информации мы не обнаружили работ, посвященных разработке тренажеров, регулирующих нагрузку в адаптивном режиме по ответной реакции организма, для детей среднего школьного возраста в условиях компьютерной игры.

Цель исследования. Обосновать эффективность влияния и закономерности изменения физической подготовленности детей среднего школьного возраста в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия.

Рабочая гипотеза. Учитывая две противоположные особенности влияния компьютерных игр на школьников: повышенный эмоциональный фон деятельности, с одной стороны, гиподинамия и гипокинезия, с другой, мы пришли к следующему предположению. Эффективность физического воспитания может быть существенно повышена на основе использования новых форм и технологий проведения занятий, предусматривающих возможность взаимодействия с персональным компьютером путем преобразования двигательных действий посредством силового джойстика в сигналы управления перемещением объекта в компьютерной игре. Величина сопротивления нагрузки (силового джойстика) при этом должна регулироваться в адаптивном режиме к изменяющемуся психофизическому состоянию ребенка. В целом такой подход будет способствовать повышению уровня физической подготовленности и улучшению уровня здоровья детей.

Объек гом исследования является процесс совершенствования двигательных возможностей детей среднего школьного возраста.

Предмет исследования — педагогические и биомеханические влияния игровой среды с обратной связью на совершенствование двигательных возможностей детей.

Задачи исследования:

1. Разработать игровой тренажерный комплекс и методику адаптивного управления нагрузкой, реализующие принцип искусственной управляющей среды и способствующие повышению двигательной активности детей во внеурочное время.

2. Выявить закономерности изменения биомеханических характеристик двигательных действий в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия у детей 10-13 лет.

3. Обосновать эффективность методики применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия во внеурочное время.

Теоретическая значимость. Результаты, полученные в данной работе, углубляют знания в области физической рекреации при использовании компьютерных игр и технологии адаптивного управления тренировочным процессом (процессом физического совершенствования) по ответной реакции организма.

Практическая значимость. Разработана, апробирована и внедрена в практику физического воспитания для детей среднего школьного возраста здоровье сберегающая технология с применением компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия, позволяющая регулировать вели1 ину нагрузки в автоматическом режиме на основе обратной связи по ответной реакции организма.

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработан компьютерный игровой тренажерный комплекс адаптивного воздействия, позволяющий автоматически регулировать нагрузку по ответной реакции организма; разработана технология организации и проведения внеурочных занятий с детьми среднего школьного возраста в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия;

-исследованы биомеханические особенности выполнения упражнений с помощью компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия; обоснована эффективность применении технологии адаптивного управления физической нагрузкой на внеурочных занятиях с детьми среднего школьного возраста в условиях использования компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия.

Основные положения, выносимые на защиту:

• использование компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия, позволяющего управлять физической нагрузкой по ответной реакции организма;

• изменение биомеханических особенностей выполнения движений в условиях применения компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия позволяющего регулировать величину нагрузки;

• разработанная технология внеурочных занятий на компьютерном игровом тренажерном комплексе адаптивного воздействия является эффективной.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре научных основ физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университета, докладывались на методических объединениях учителей информатики и физической культуры (г. Майкоп, 2004), опубликованы в ряде изданий различного уровня.

Достоверность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом Выборга! испытуемых, корректным применением методов математической статистики, использованием устройств получения объективной информации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка сокращений; содержит 5 таблиц, 29 рисунков, список литературы, включающий 303 источника, в том числе 30 — на иностранном языке и 13 — из сети Интернет. Общий объем работы -152 страницы.

ВЫВОДЫ

1. Разработанный тренажёрный комплекс реализует возможности современных информационных технологий и сочетает адаптивную психофизическую нагрузку с увлекательной игрой. Применение компьютерного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия привело к улучшению физической и психофизической подготовленности детей и обусловлено:

• безопасным увеличением двигательной активности;

• адаптивным регулированием нагрузки каждому ребенку;

• адаптацией комплекса к психофизическому состоянию детей.

2. Нагрузка, создаваемая компьютерным игровым тренажерным комплексом адаптивного воздействия регулируется с учетом психологической и физической готовности. Обнаружена волнообразность изменения нагрузки, как на протяжении одного занятия, так и от занятия к занятию, с тенденцией увеличения объема нагрузки по величине.

Результаты педагогического воздействия на детей из исследуемой группы выражаются в следующих биомеханических характеристиках:

• мера вращающего действия силы на джойстик составила на начало исследования 15,47 + 0,600 Нм, а в конце исследования 22,9 + 2,25 Нм (достоверность статистически значима при р<0,05);

• работа силы, проявленная учащимися на начало исследования была 3449 + 30,8 Дж, а после исследования составила 4036 + 55,1 Дж (досговерность статистически значима при р<0,05);

• средняя мощность у ребят на третьем занятие развивалась до 2,87 + 0,025 Вт, а на конец исследования повысилась до 3,36 + 0,030 Вт (достоверность статистически значима при р<0,05).

Выявленные изменения свидетельствуют об увеличении скоростносиловых качеств и выносливости у детей среднего школьного возраста.

3. Преимущество авторской методики развития физической подготовленности подтверждено полученными результатами во время педагогического исследования. Достоверно большой прирост результатов (р<0,05) у школьников исследуемой группы выявлен в тестах: количество сгибании и разгибании рук в упоре лежа (с 20,3 + 2,24 до 23,6 + 2,49 раз), приседания (с 51,4 + 1,93 до 57,8 + 3,76 раз), прыжок в длину с места (с 1,5 + 0,05 до 1,6 + 0,04 м), подъем туловища из положения лежа на спине (с 55 + 7,50 до 64,5 + 10,27 раз), подъем ног до угла 90° в висе на гимнастической стенке (с 24,6 + 3,15 до 31,6 + 4,13 раз,), кистевая динамометрия - левая рука (с 161 + 8,4 до 172 + 8,3 Н), сгибание и разгибание рук из положения виса лежа (с 18,1 + 2,69 до 26,6 + 3,32 раз), бросок медицинского мяча стоя из-за головы (с 6,6 + 0,43 до 7,3 + 0,40 м), измерение быстроты реакции (с 11,7 + 1,17 до 9,1 + 1,03 см) и ловкости движения (от 4,1 + 0,18 до 4,6 + 0,13 баллов/ Различия в тестах кистевая динамометрия (правая рука) и бросок баскетбольного мяча двумя руками в стенку на точность за 1 мин у детей контрольной и исследуемой групп были статистически недостоверны.

4. Занятия ча нашем тренажерном комплексе привели к улучшению механизмов адаптации у большинства школьников из исследуемой группы, что, в первую очередь, сказалось на улучшении уровня метаболических процессов в организме, уровня психофизиологической активности (результаты омега-потенциалометрии), сердечно-сосудистой и дыхательной систем - проба Штанге (с 45,4 + 4,83 до 56,6 + 5,80 сек).

Практические рекомендации

Методика, направленная на стимулирование физической подготовленности детей 10-13 лет, предусматривает введение дополнительного времени (в виде подвижных перемен и т.п.) для занятий на компьютерном игровом тренажерном комплексе адаптивного воздействия в объеме 20 минут.

Продолжительность занятий не должна превышать 20 минут для каждого занимающегося (с соблюдением норм гигиенических требований работы детей данной возрастной группы в условиях компьютерного обучения).

При занятиях более 20 минут необходимо использовать жидкокристаллический монитор (для предотвращения снижения зрения и облучения организма). Использовать компьютер с хорошими характеристиками и оптической мышью.

Данная технология может эффективно использоваться в практике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и лечебной культуры, так как нагрузка будет регулироваться для каждого ребенка в зависимости от индивидуальных возможностей его организма.

Реализация авторской методики позволяет создать средства для рекреации в игровой форме и способствует гармоническому развитию двигательных способностей детей.

Разработанный нами компьютерный игровой тренажерный комплекс адаптивного воздействия - рекомендуется использовать и в домашних условиях, для игры детей за компьютером, возможно и в неадаптивном режиме, например, как в работах С. А. Харенко, Е. В. Пискуновой и Д. А. Вишникина.

СОКРАЩЕНИЯ

АД - артериальное давление

АСУ - автоматизированная система управления

АЦП - аналого-цифровой преобразователь

БД - база данных

МОК - минутный объем крови

ОЗУ - оперативно- запоминающие устройство

ОМЦ - озариально-минструальный цикл

ОС - операционная система

ОУ - объект управления

ОФП - общая физическая подготовка

ПК - персональный компьютер

САУ - системы автоматического управления

СКИК- Спортивно-Компьютерный Игровой Комплекс

УС- устройство сопряжения

ЦНС - центральная нервная система

ЧД - частота дыхания

ЧСС - частота сердечных сокращений

ЭВМ - электронно-вычислительная машина

ЭМП - электромеханический привод

1. Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с - (Руководство практического психолога).

2. Абросимова JI. И. Физиологические предпосылки нормирования физических нагрузок для детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков — М., 1980. -С. 4-12.

3. Азаров Ю. П. Игра труд. М.: Знание, 1973.

4. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989.

5. Алансари А. М. Совершенствование школьных программ по физической культуре на основе исследования физического развития и физической подготовленности школьников 12-18 лет Ливии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 21 с.

6. Анохин П. К. Очерки физиологии функциональных систем.— М., Медицина, 1975.-448 с.

7. Анохин П. К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса // Бюлл. эксперим. биологии и медицины — 1948Т. 26, вып. 2.-С. 81—99.

8. Р. Антропова М. В. Примечательные особенности физического развития школьников ряда школ г. Москвы 60-80-х и 90-х годов // Тезисы докл. науч. практ. конф.: "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". - Коломна, 1994. — С. 4.

9. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967.

10. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: "Смысл", 2002.-480 с.

11. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1990.

12. Бальсевич В. К. Проблемы физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. М., 1983. - №38. - С. 9-12.

13. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

14. Бауэр Э. С. Теоретическая биология. -М.: ВИЭМ, 1935.

15. Бахрах И. И., Дорохов Р. Н. Физическое развитие школьников 8-17 лет в связи с индивидуальными темпами роста и формирования организма // Медицина, подросток и спорт. — Смоленск, 1975. — С. 39-67.

16. Беленов В. Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 16 с.

17. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование. 2001. - №5. - С. 223-227.

18. Бернштейн Н. А. О построении движении. М.: Медицина, 1935. —260 с.

19. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физической активности. -М.: Медицина, 1966. 174 с.

20. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность./ Под ред. О. Г. Газенко. -М: "Наука", 1990.

21. Васильева И. А., Осипова Е. М. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. -№3. - С. 80-86.

22. Вербицкий Г. П. К вопросу дифференцированного физического воспитания детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1974,-№4.-С. 32-33.

23. В ерхошанский Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: Физкультура и спорт, 1985.

24. Виру А. А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологических наук.- 1980. -Мо 4.- С. 27-46.

25. З^.Вишникин Д. А. Сопряженное интегрированное развитие физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет в условиях применения биомеханического комплекса: Дис. . канд. пед. наук. -Нальчик, 2004. 178 с.

26. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников / А. В. Шаханова, Н. Н. Хасанова и др. // Валеология. 2001. - №3. - С. 23-29.

27. Влияние компьютерных игр на обучаемых / А. А. Леонкин // Материалы международной научно-практической конференции "Теория и практика имитационного моделирования и создания тренажёров". (15-16 ноября 2001).- Пенза, 2001. С 109-110.

28. Возрастная физиология: физиология развития ребенка / М. М. Безруких и др. — М.: Академия, 2002. 416 с.

29. Волков А. В. Физические способности детей и подростков. Киев, 1981.-116с.

30. Волков В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 5-6. — С.41

31. Волков В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С.60-63; № 5. - С.56-61

32. Волков JI. В. Обучение и воспитание юного спортсмена. — Киев: Здоровье, 1984. 144 с.

33. Волков Н. И., Волков Н. И., Ионов С. В. Рекорды выносливости:прошлое, настоящее, будущее//Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 10. С.21-29

34. Волков Н. И. Тесты и критерии для выносливости спортсменов: Учебное пособие для слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа / ГЦОЛИФК. М.: Б. и., 1989.

35. Гайдукова С. П., Трошева А. А. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка//Валеология. 2001.- №1. — С. 41-44.

36. Галичаев М. П. Биомеханические аспекты обоснования операционного пространства при проектировании подвижных видеоигр // Проблемы биомеханики спорта: Тез. докл. 7-ой Всесоюз. науч. конф. Пенза, 3-6 окт 1991 г М, 1991. - С.28-29

37. Гамаль Е. В. Психопедагогические особенности влияния спортивно- компьютерного игрового комплекса на личность дошкольников: Дис. . канд. псих. наук. Санкт - Петербург, 1999. - 187 с.

38. Геллер Е. М. Игры на переменах для детей 4-6-х классов. М.: Физкультура и спорг, 1985.

39. Геллер Е. М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов.

40. Минск: Вышэйшая школа, 1977.

41. Гельфан Е. М. Игры и упражнения для развития внимания у детей / Под ред. Л. Н. Скаткина. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1958.

42. Гельфан Е. М., Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. -М.: Педагогика, 1971.

43. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 41-49.

44. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М.: Практика, 1998459 с.

45. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Просвещение, 1976. 495 с.

46. Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 5. - С. 24-32.

47. Горький М. Воспоминания, заметки: Н. Е. Каронин-Петропавловский, М. М. Коцюбинский, А. П. Чехов, JI. Толстой и др. М.: Б. и., 1933.

48. Горская И. Ю. Координационные способности девочек, отобранных для занятий художественной гимнастикой // Дети и олимпийское движение: Матер, симпоз детской сибириады 93. - Новосибирск, 1993. - С. 48-50.

49. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников, 1999. -№1. - С.8-12.

50. Гостев Э. В., Сучилин Н. Г. Обучающие машины адаптивного типа в технической подготовке // Гимнастика: Сб. статей. М, Физкультура и спорт, 1981, вып.1. - С. 47-54.

51. Губа В. П. Возрастные основы формирования спортивных умений. -Смоленск, 1996. — 134с.б^.Губа В. П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

52. Губа В. П. и др. Типовой подход основа рационального педагогического тестирования детей и подростков / Р. Н. Дорохов, И. В.г

53. Строева. Смоленск, 1999. -19с.

54. Гуляев А. И. На Всероссийской конференции // Физическая культура в школе. 2004. - №3. - С.2-8.

55. Гуминский А. А. Возрастное развитие систем кислородного обеспечения организма и их совершенствование в процессе занятий спортом: Автореф. дис. . д-ра биол. наук.-М., 1973.

56. Данько Ю. И. Очерки физиологии физических упражнений. — М.: Медицина, 1974.

57. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. — 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. -М.: Медицина, 1991. —560 с.

58. Дорог ин А. М. Скоростно-силовая подготовка спортсменов с использованием машин управляющего воздействия: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1992. - 19 с.

59. Дорохов А. Р., Соловьев Л. А. Как развить силу: Учебно-методич. пособие. Смоленск, 1996. - 60 с.

60. Дорохов Р. Н., Губа В. П., Петрухин В. Г. Методика раннего отбора и ориентации в спорте. Смоленск, 1994. - 78 с.

61. Дорохов Р. Н., Губа В. П. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена. — Смоленск, 1995. — 98 с.

62. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999.-368 с.

63. Думанский Т. Заигравшиеся дети // Воспитание школьников, 2000. — №1. С.31-33.

64. Евстигнеева Ю. М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дис. . канд. псих. наук. — М., 2003.

65. Жданов JI. Н. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. 20 с.

66. Жуков В. И. Управление биомеханическими параметрами компонентов классического толчка с использованием машины управляющего воздействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 24 с.

67. Жуков В. И. Оптимизация выполнения силовых и скоростно-силовых упражнений. Майкоп: Изд-во Адыг. ун-та, 1999. - 110 с.

68. Заболевания и повреждения при занятиях спортом / Под ред. А. Г. Дембо. Л.: Медицина, 1991. -335 с.

69. Зайцев Г. К. Время педагогики здоровьесозидающей // Народное образование. 2002. - №6. - С. 193-194.

70. Зайцев Г. X. Какой должна быть "школа здоровья"// Валеология. — 2001. -№1.~ С. 60-52.

71. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Как нужно заботиться о здоровье детей в школе: суждения учащихся и учителей // Валеология. -2001. №1. - С. 33-36.

72. Иванов В. В. Вопросы совершенствования тренировочного процесса в спорте на основе применения специализированных технических средств обучения и контроля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1976. -18 с.

73. Иванов В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 256с.

74. Иванова Г. П., Гамаль Е. В. Особенности развития у дошкольников двигательных качеств при использовании спортивно-компьютерно-игрового комплекса // Вестник Балтийской академии. — 1997 Вып. 10 - С. 9-12.

75. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. -М.: Флинта, 1998. 192 с.

76. Казарян Ф. Г. О некоторых особенностях развития мышечной силы в школьном возрасти // Физкультура в школе. 1974. - №2. - С. 12-14.

77. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации Новосибирск: Наука, 1980.- 191 с.

78. Р7.Калюжная Р. А. Двигательный режим и здоровье школьников — М.,1977.

79. Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя / О. С. Газман, 3. В. Баянкина, В. М. Григорьев и др.; Под ред. О. С. Газмана. — М.: Просвещение, 1988.-160 с.

80. РР.Карпман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине М.: Физкультура и спорт, 1988 - 208 с.

81. Киселев JI. В. Влияние видов спорта на показатели адаптации организма // Теория и практика физической культуры. 1975. -№ 12. - С. 20—22.

82. Киселев Л. В. Системный подход к оценке адаптации в спорте. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1986. 176 с.

83. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем: Дис. .канд. психол. наук. Томск, 1997. - 104 с.

84. Кондратьева М. К. Какой быть физкультуре в новой школе?// Физкультура и спор г. 1989. - №4. - С. 28.

85. Конь И. Я., Копытько М. В., Тоболева М. А. Без особого труда, но не детская еда// Классный руководитель. 2004. - №4. - С. 73-85.

86. Копылов Ю. А., Головина Л. Л. Скоростные свойства мышц в различные периоды развития человека // Новые исследования в психологии и возрастной физиоло' ии / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - №15 - С. 106108.

87. Коренберг В. Б. Основы качественного биомеханического анализа. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 208 с.

88. Корженевский А. Н., Квашун П. В. Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. 1993, — №5-6.-С. 19-23.

89. Короткова Н. А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. 1985. -№2. - С. 163.

90. Коц Я. М. Физиологическая квалификация физических упражнений//Спортивная физиология —М., 1986.

91. Кудрявцев В. В. Создание компьютерных технологий для массовой физической культуры / В. В Кудрявцев, Р. Т. Раевский // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. — С. 14-18

92. Кузнецов В. В., Курочкин Ю. П., Попов Г. И., Ратов И. П., Филиппов И. И. Автоматизированный спортивный тренажер: А. с. № 624646, 1978.-2 с.

93. Кузнецов В. С., Колодницкий Г. А. Физическая культура. Безопасность уроков, соревнований и походов: Метод, пособие. — М.: Изд-во НЦЭНАС, 2003.-96с.

94. Кулагина Г. А. 100 игр по истории: Пособие для учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1983.

95. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2001. - 464 с.

96. Кулик И. Опасные игры // Наука и жизнь, 2003. №7. - С. 42.

97. Кулик Н. Г., Мирошников Е. А., Алмазов Ю. А. Сумматор пульса — прибор для оценки величины тренировочных нагрузок // Теория и практика физической культуры. 1965.- Вып. 8.— С. 32-35.

98. Курылёва И. В защиту компьютерных игр // Наука и жизнь, 2003. -№11.-С. 93.

99. Курысь В. Н. Всеобщее физкультурное образование — путь к здоровью нации // Вестник СГУ. Ставрополь. - Вып. 16. - С. 140-146.

100. Курысь В. Н., Грудницкая Н. Н. Ритмическая гимнастика в школе / Под ред. В. Н. Курыся: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.204 с.

101. Куц А. С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов как одно из условий повышения эффективности учебного процесса по физической культуре: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1978. - 21с.

102. Куценко Г. И., Кононов И. Ф. Режим дня школьника. 2-е изд., перераб. и доп. М., Медицина, 1987. 112 е., ил. (Науч. - попул. мед. литература. Детям с здоровье.)

103. Кучкин С. Н. Биоуправление в медицине и физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 41 - 44.

104. Лапутин А. Н., Уткин В. П. Технические средства обучения: Учеб. пособие для ин-тов физкультуры. -М.: Физкультура и спорт, 1990. -80 с.

105. Лейкин М. Г. Научное обоснование и создание спортивно-оздоровительных тренажеров: Дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1993. - 119 с.

106. Ле л-афт И. Ф. Собрание сочинений: В 2-х т. М., 1995. - Т.2.

107. Лёшин Л. О. Технология воспитания силовых способностей у детей 12-14 лет при помощи компьютерно-тренажерного комплекса: Дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2002. - 126 с.

108. Логвина Т. Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1991.-21 с.

109. Ломакина Е. Д. Совершенствование двигательных возможностей студентов в условиях искусственной среды адаптивного воздействия: Дис. . канд. пед. наук. Нальчик, 2003. - 121 с.

110. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: РГАФК, 1992.

111. Лукьяненко В. П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. — Ставрополь, 2001. — 224 с.

112. Лях В. И. Двигательные способности: Общая характеристика и основы теории и методики развития в практике физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. - №2. - С. 26.

113. Лях В. И. Развивая координационные способности учащихся 1-3 классов // Физкультура в школе. 1991. - № 10. — С. 18-21.

114. Макаренко А. С. Воспитание в советской школе. — М.: Просвещение, 1966.

115. Манжелевский А. С какого возраста допускать к компьютеру?// Библиотека,1998. -№7. С.38-39.

116. Маргулис Е. Д. Психологические особенности учебной игры с использованием компьютера // Вопросы психологии. — 1988. №2. — С. 45-51

117. Матвеев Л. П. Категории "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С.2-11

118. Матвеев Л. П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т. 2 - 265 с.

119. Меерсон Ф. 3. Общий механизм адаптации и профилактики. — М.; Медицина, 1973.

120. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988.

121. Менькова С. В. Теоретико — методические основы интеграции двигательной и позьавательной деятельности детей школьного возраста: Дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1998.

122. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1989. — С. 94-102.

123. Минскин Е. М. Игровые площадки для детей. — М.: Профиздат,1987.

124. Минскин Е. М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1987.

125. Миняев В. И. Произвольное управление дыхательными движениями у человека,- Калинин, 1978.

126. Московченко О. Н. Комплексное исследование и корекция адаптивных возможностей, здоровья индивида с помощью автоматизированной интегральной системы: Автореф. дис. . д-ра биол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 34 с.

127. Моторин В. Дети и компьютер // Воспитание школьников, 2000. — № 8. С.25.

128. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. М.: Академия, 1999. - 456 с.

129. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

130. Нетушил А. В., Балтрушевич А. В., Бурляев В. В. и др. Теория автоматического управления: Нелинейные системы управления при случайных воздействиях: Учебник для вузов; Под ред. А. В. Нетушила. — М.: Высш. школа, 1983. — 432с.

131. Нефляшев Т. А. Компьютерная тренажер-игра с адаптивным управлением нагрузкой: Дипломная работа. Майкоп, АТУ, 2004. - 69 с.

132. Никитин Б. П. Развивающие игры. 2-е изд. — М.: Педагогика,1985.

133. Никитюк Б. А., Гладышева А. А. Анатомия и спортивная морфология. М.: Физкультура и спорт, 1989. - С. 138-167.

134. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. JI. Е. Любомирского; Науч. — исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. Наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. 192 е.: ил.

135. О предложениях концепции национальной безопасности по разделу "Охрана здоровья населения"// Охрана здоровья населения России: Матер, межвед. комиссии СБ РФ по охране здоровья населения (Март 1994г. -декабрь 1994 г.)-М., 1995.-Вып. 1.-С. 90-97.

136. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: Федеральный закон. М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 1999.

137. Образцов И. Ф., Ханин М. А. Оптимальные биомеханические системы. М.: Медицина, 1989. - 210 с.

138. Обращение участников VI Всесоюзной научной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена" к ученым, педагогам, представителям органов народного образования, общественности // Теория и практика физической культуры. 1992. -№1. - С. 37.

139. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

140. Озолин Н. Г., Конькова А. Ф., Абрамова Т. Ф Оптимизация адаптации условие эффективной тренировки. Новый подход // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 8. - С.34-39.

141. Основы математической статистики / Под общ. ред. В. С. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990.-173 с.

142. Павлов Б. В. Трудись, компьютер! М., Агропромиздат, 1991.239 с.

143. Педагогическое наследие / Белинский В. Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А.; Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987.

144. Пе дагогическое наследие / Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. — Ж., Песталоцци И. Г.; Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж. и др. - М.: Педагогика, 1987

145. Персональный компьютер в играх и задачах / Автор пред. И. М. Макаров. -М.: Наука, 1988

146. Петровский А. В. Возрастная педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981. - 227 с.

147. Петровский В. В. Организация спортивной тренировки. Киев, 1978.-96 с.

148. Пискунова Е. В. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста в условиях автоматизированного комплекса "Мотив-3'7/ VII Междунар. на)"ч. конф. "Олимпийский спорт и спорт для всех": Матер, конф. -М., 2003. -Т.1. С. 302.

149. Пискунова Е. В. Сопряженное развитие физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе: Дис. . канд. пед. наук. Нальчик, 2003. - 178 с.

150. Платонов В. Н. Адаптация в спорте. — Киев: Здоровья, 1988.-215с.

151. Платонов В. Н. Управление тренировочным процессом высококвалифицированных спортсменов, специализирующихся в циклических видах спорта // Основы управления тренировочным процессом спортсменов. Киев, 1982. - С. 5-26.

152. Покровский Е. А. Детские игры: Преимущественно русские. — М.: Терра: Кн. лавка РТР, 1997.

153. Практикум по валеологии: Практикум для высших учебных заведений. / Под ред. Г. А. Кураева. Ростов-на-Дону, 1999.

154. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.

155. Притыко Н. Н. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование, 1998. -№ 7. С. 10-12.

156. Программирование учебно-тренировочного процесса в спортивных играх: Сборник научных трудов / ГДОЛИФК. Л.: Б. и., 1988

157. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь-справочник / Под общ. ред. В. У. Агеевца Спб, 1996.-451 с

158. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

159. Пшенникова М. Г. Адаптация к физическим нагрузкам // Физиология адаптационных процессов: Руководство по физиологии. М.: Наука, 1986. - С.124-221.

160. Разин Е. Ю. Некоторые теоретико-методологические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния иподготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1997. -№11. -С. 41 -43.

161. Ратанова Т. А. Влияние уроков физкультуры на психические процессы и функциональное состояние подростков и старших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. науч. тр./Под ред. Б. Б. Косова. -М., 1989. 182 с.

162. Ратов И. П. Двигательные возможности человека. — Минск, 1994. -190 с.

163. Ратов И. П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1972. - 45 с.

164. Ратов И. П. Концепция перспектив развития физкультурно-спортивных тренажеров // Теория и практика физической культуры. 1990. — №8.-С. 10-13.

165. Ратов И. П. Перспективы преобразования системы подготовки спортсменов на основе использования технических средств и тренажеров // Теория и практика физической культуры. 1976. - №10. - С.60-66.

166. Ратов И. П. Спортивные тренажеры. М., 1976

167. Ратов И. П., Кравцев И. Н. О возможностях совершенствования приемов управляемого взаимодействия спортсмена с внешними силами на основе использования тренажерных устройств // Науч. тр. ВНИИФКа за 1971 г.-М„ 1973.-Т.2.-С. 134-136.

168. Решетников Н.В. Физическая культура: Учеб. пособие для студентов учрежд. сред. проф. образования / Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. -М.: ACADEMIA: Мастерство: Высш. шк., 2000.

169. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

170. Ростовые процессы у детей и подростков / Н. Н. Миклашевская, В. С. Соловьева и др. М.: МГУ, 1988. - 182 с.

171. Рубинштейн С. JL Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. — М, 1998.-С. 80-93.

172. Рубцов В. В. Компьютеры в школе: опыт, проблемы, перспективы // Компьютеры в школе. -М., 1989. С.5-20.

173. Сальников Г. П. Физическое развитие современных школьников. Педагогика, 1987. - №4. - С. 120.

174. Свечкарёв В. Г., Ломакина Е. Д. МАВ для циклических упражнений /У Третья региональная научно-практическая конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых учёных "Наука XXI веку".— Майкоп, 2002. - С. 203 - 204.

175. Свечкарёв В. Г., Ломакина Е. Д. Устройство МАВ для беговых упражнений // Третья региональная научно-практическая конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых учёных "Наука XXI веку".— Майкоп, 2002.- С. 204 - 205.

176. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько.-М., 1990.

177. Семенов В. Г., Смольянов В. А., Врублевский Е. П. Методы математической статистики в исследованиях по физической культуре и спорту: Учебное пособие. СГИФК, 1998. 72 с.

178. Синяков А. Ф. Самоконтроль физкультурника М.: Знание, 1987.

179. Сластенин В. А., Виленский М. Я. Физическое воспитание как фактор формирования личности будущего учителя // Путисовершенствования профессиональной направленности в педвузе (Студент как предмет познания и воспитания). — Саратов, 1975. — С.175-188.

180. Созонов В. Как сберечь здоровье школьников?/ Воспитание школьников, 2001. №10. - С.51-53.

181. Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520с., ил.

182. Солоха JI. К. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса // Педагогические аспекты спортивной тренировки Омск, 1981. - С. 49—51.

183. Сорокин В. П., Стельников Г. В., Вазин А. Н. Адаптация и управление свойствами организма. — М.: Медицина, 1977. -263 с.

184. Степанова М. И. Компьютер в классе// Физическая культура в школе. 2004. -№4. - С.78-80.

185. Сухарев А. Г., Фетисов Г. В. Возрастно-половые особенности развития двигательных качеств школьников 8-17 лет // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. - С. 181-182.

186. Съедугин А. П. Методы программирования физических упражнений при игровых режимах их выполнения с использованием бытовых компьютерных устройств: Дис. . канд. пед. наук. м., 2000. - 126 с.

187. Сьюзел Д., Ротерей Д. Основные направления применения ЭВМУ/Перспективы. Вопросы образования. — 1988. № 3. — С.60-69.

188. Тверская Н. В. Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении// Завуч. 2001. - №6. - С. 97-102.

189. Терский В. Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966.

190. Технические средства в обучении и тренировке спортсменов: Тезисы науч. — метод, конф. / Ред. коллегия: канд. пед. наук, доц. Н. А. Нельга (отв. ред.) и др.. Минск: Б. и., 1973.

191. Технические средства и тренажеры в спортивных играх: Метод, рекомендации. — Минск: Б. и., 1974.

192. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. JL: Знание, 1988.

193. Тренажеры в спортивных играх / С. А. Полиевский, JI. Р. Айрапетьянц, JI. Я. Губенко и др. / С. А.Полиевский, JL Р. Айрапетьянц, JI. Я. Губенко, В. А. Романов. Ташкент: Издательско-полиграф. об-ние им. Ибн Сины, 1992.

194. Тулаганов P. X. Подвижные игры как средство и метод развития двигательных способностей мальчиков 7-10 лет к занятиям волейболом Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук. М.:РГБ, 2002 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

195. Угринович Н. Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса. -М.: Просвещение, 1987.

196. Уляева JI. Г., Шепель С. В. Теория и методика физической культуры (юнита 5). М.: СГУ, 2001.

197. Управление физическим состоянием организма: Тренирующая терапия / Под ред. Т. В. Хутиева, Ю. Г. Антомонова — М.: Медицина, 1991 — 256 с.

198. Уроки физической культуры в 9-10 классах средней школы/ Ю. А. Барышников, Г. П. Богданов, И. А. Водянникова и др.; Под ред. Г. П. Богданова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. — 207с.

199. Урысон А. М. Возрастная динамика тела детей и подростков в возрасте от 4 до 18 лет //Рост и развитие ребенка. -М.: МГУ, 1973. С.3-21.

200. Ушинский К. Д. Собрание сочинений/АПН РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.9. - 628 с.

201. Филявич А. Е., Молчанский Я. Б. Регулирование тренировочных нагрузок в зависимости от функционального состояния сердечно-сосудистой системы спортсмена // Проблемы отбора и управления в юношеском спорте. -Минск, 1971.-С. 155-160.

202. Фомин В. С. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 7. - С. 18-23.

203. Фомин Е. А. Игра как средство воспитания коллектива// Из опыта организации и воспитания ученического коллектива. -М., 1975.

204. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 224 с.

205. Фридман JL М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 е., ил. - (Б-ка учителя по общ. пробл. Теории обучения и воспитания).

206. Хакунов Н. X. Физическая культура в системе образования. — М., 1994.-132 с.

207. Харенко С. А. Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей человека в условиях применения биотехнического комплекса "Мотив": Дис. . канд. пед. наук. — Нальчик, 2002.-145 с.

208. Харенко С. А., Афанасенко В. В., Пискунова Е. В. Двигательная активность и мышление // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер. Междунар. науч. конф. — Нальчик, 2002. С. 58-62.

209. Харитонова JI. Г. Комплексные исследования процессов адаптации организма детей и подростков к физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 12. - С. 18-22.

210. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. / Общ. ред. и послесл. Г. М. Тавризян. М.: Прогресс: Прогресс-Академия, 1992

211. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978

212. Хрипкова А. Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 238 с.

213. Хрущев С. В., Круглый М. М. Тренеру о юном спортсмене. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 157 с.

214. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. — М.: Академия, 2001. — 208 с.

215. Черкесов Ю. Т. Машины управляющего воздействия и спорт. -Майкоп, 1993.- 136 с.

216. Черкесов Ю. Т., Афанасенко В. В. Сопряженное взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей и оздоровление человека на мотивационной основе//Валеология. — 2001. — №3. — С. 31-63.

217. Черкесов Ю. Т., Ратов И. П., Иванов В. В., Съедугин А. П., Петров М. Ю., Денисевич А. Н. Перспективы управления процессом силовых взаимодействии человека с объектами предметной среды в режимах компьютерных игр. Майкоп.

218. Черкесов Ю. Т., Свечкарев В. Г., Хажилиев Н.Ю. Машинаадаптивного воздействия //Материалы международной научной конференции «Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта (19-21 мая 2001). Майкоп, 2001. - С. 120-122.

219. Чернышевский Н. Г. Полн. собр. соч. М., 1905. - Т.7. - 147с.

220. Чичикин В. Т. Исследование силы различных мышечных групп и обоснование методов ее развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тарту, 1969.-32 с.

221. Чурсинов В. Е. Научно-теоретические и методические возможности адаптивного управления взаимодействием спортсмена с внешной предметной средой Электронныйресурс.: Дис. . д-ра. пед. наук. -М.: РГБ, 2003

222. Шаулин В. Н. Порядок на уроках. Какой ценой? // Физкультура в школе. 1990. -№3.

223. Шмаков С. А. Игра и дети. М.: Знание, 1968.

224. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая шк., 1994.

225. Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет. М.: Педагогика-Пресс, 1995.

226. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

227. Энциклопедия для детей. Т. 18: Человек. Ч. 2. Архитектура души.

228. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотиропия. М: Аванта +, 2002.

229. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. Пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1974.

230. Яцинин А. И. Использование компьютерной техники в процессе физического воспитания в школе: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. — Одесса, 1990.-С. 102-103

231. Литература на иностранных языках

232. Abvamson D. 1. Circulation in the extremities. -N. У.; L, 1967. — P. 49-111.

233. Andersen K. U. et al. Physical performance capacity of children in Norway // J. Appl. Physiol. 1976. - V. 35. - P. 49-58.

234. Astrand P. O. Experimental Studes of physical working capacity in relation to sex and age-Copenhagen, 1965.

235. Barcroft H., Lind A. R., Petrofsky J. S. The lack of influence of reactive hyperemia on exhausting rhythmic or static exercise // Eur. J. Appl. Physiol, and Occup. Physiol. 1978.- V. 38. - № 1. - P. 49-54.

236. Bell O. IL, Pibisl Paul M. Maximal oxygen uptake during swimming of young competitive swimmers 9 to 17 years of age // Res. Quart. 1979 - V. 50. №4.-P. 574-582.

237. Bennet J. Interdisciplary Teaching // Journal of Physical Education and recreation, Febr. 1981. - V. 52. - № 2. - P. 23.

238. Boreham C. Eurofit in Northern Ireland School // With European Pesarch Seminar the Eurofit tests of physical fitness. Emir, 1990. - P. 118-123.

239. Clausen J. P. Effect of physical training on cardiovascular adjustmentto exercise in тап //1 Physiol. Rev. 1977. - V. 57. - № 4.- P. 779-815.

240. Dorey M. Is for Jumping: Moving into Language Arts. Belmont. —1981.

241. Duffin J. et al. The regularity and interrelation of respiratory and cardiac rhythms at rest and during exercise // Can. J. Physiol, and Pharmacol. — 1981.-V. 59.-№ l.-P. 84-87.

242. Grunenwald B. Sport als Pravention: ist Bevegungs rnagel als Risikofaktor gesichert // Therapiewoch. -1980. Bd. 30. - № 32. - S. 5205-5209.

243. Gonyca William J. Role of exercise in including increases in skeletal muscle fiber number // J. Appl. Physiol.: Respir. Environ, and Exercise Physiol. -1980. V. 48. - № 3. - P. 421-426.

244. Haggard P. and Wing A. M. Assesing and reporting the accuracy of position measurement made with optical tracking systems. J. Motor Behavior. — 1990.-P. 315-321.

245. Hilton S. M. et al. Possible mediators of functional hupereamia in skeletal muscle// J. Physiol.- 1978- V. 282-P. 131-147.

246. Humphrey J. Mathematics. Can Be Childs Play. Spring field, IL: Charles C. Thomas Publishers. 1990.

247. Katch V., Michael E. D. The relationship Between Various Segmental Leg Measurements, Leg Strength and Relative Endurance Performance of College Females // Hum. Biol. 1993. - P. 371-383.

248. Kerwin D. G. and Challis J. H. Comparative accuracy of cine and video digitization // Abstracts, Volume II, Second World Congress of Biomechanics. (Edited by L. Blankevoort and J. G. M. Kooloos). 1990. - P. 362.

249. Konig K. Sinnesentwicklung und Leiberfahrung Stuttgart, 1986.

250. Kubicek W. O. The Minnesota impedance cardiograph — theoryand application // Biorned. Engin. 1974,. - V. 9. - № 9. - P. 410-416.

251. Lindemann H. et al. Herzgreguenz-Anstieg und Wi70. Als Mab fiir die Leistungsfahigkeit von 5-bis 14 Jiihrigen Kindem // L. Kardiol. 1986. - V. 69. -№7.-P. 508-514.

252. Масек М., Vavra J. Prolonged exercise in children // Acta paediat. Belg. 1974. - № 28. -Suppl. P. 13-18.

253. Malone T. W. Foward a Theory of Intrinsically Motivating Instrac-tion //Cognitive Sience. 1981, V.4. - P. 333-369.

254. Michele L. Sport wise: An Essential Guide for Young Athletes, Parents, and Coacher Boston. 1990.

255. Mortenson W. et al. Staing gauge plethysmography for blood flow measurements in the legs of children // Pediat. Radiol. 1975. - V. 3. — № 1- P. 29-33.

256. Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. — Bridhten, 1980.-P. 21-34.

257. Sherrill G. Adapted Physical Activity, Recreation & Sport, Fourth Edition. Dubuque, 1993.

258. Sleap M., Warburton P. Physical activity patterns of primary school children // Interim Report happy heart project, Health Education Authority Tomas Nelson and Sons Ltd. -1990. P. 397.

259. Vernon R. E. The structure of human abilities. — London, 1973. — P.242.

260. Wnek B. Holiday Games & Activities // Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, His. 1992.