Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей человека в условиях применения биотехнического комплекса "Мотив" тема автореферата и диссертации по механике, 01.02.08 ВАК РФ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Состояние проблемы взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека.

1.1. Движение помогает мышлению . ^

1.2. Психолого - деятельностные аспекты биомеханики.

1.3. Понятие «физическое развитие». Критерии и методы оценки общего физического состояния человека.

1.4. Понятие интеллект. Критерии и методы оценки психоинтеллектуальных способностей человека.

1.5. Понятия «мотив» и «мотивация». ^q

1.6. Использование тренажерных устройств и средств вычислительной техники в учебно-тренировочном процессе. ^

1.7. Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса. ^

1.8. Методы сопряженного развития интеллектуальных и физических способностей человека.

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования.

И.1.3адачиисследования.

II.2. Методы исследования.

И.З.Организацияисследования.

ГЛАВА III. Результаты исследования. gj

III. 1. Анализ и обобщение данных специальной научной литературы о взаимозависимом и сопряженном развитии интеллектуальных и физических способностей человека.

III.2. Биотехнический игровой комплекс "Мотив" для взаимозависимого и сопряженного развития интеллектуальных и физических способностей человека.

III.3. Особенности организации и проведения занятий по взаимозависимому и сопряженному развитию интеллектуальных и физических способностей человека.

Ш.4. Эффективность применения технологии сопряженного развития интеллектуальных и физических способностей человека.

ГЛАВА 4. Обсуждение результатов исследования.

ВЫВОДЫ.

Актуальность. Вопросы гармоничного развития всегда волновали человечество, люди всегда мечтали об увеличении своей силы, выносливости, своем умственном совершенстве. Еще Ж-Ж.Руссо писал: «Жалкое заблуждение - воображать, что телесные упражнения вредят умственным занятиям! Как будто эти два дела не должны идти рядом, как будто одним не должно направляться другое!» [93].

Подтверждение этому мы находим в былинах, в древних сказаниях, сказках, изображающих умных и сильных людей, здоровых духовно и физически [125]. У древних греков это Антей, Атлант, Ахилл, Геракл. Ум, сила, выносливость присущи и героям других народов. Герои «Энеиды» у римлян, «Махабхараты» и «Рамаямы» у индусов, «Шахнаме» у персов, «Песни о Роланде» у французов, «Витязь в тигровой шкуре» у грузин. Добротой, умом и силой наделены герои фольклора русского народа: Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец, герои «Слова о полку Игореве»; Рачикау - в Карачаево-Балкарском, Сосруко, Бадыноко, Батраз - в нартском эпосах и др.

Многие наши современники успешно сочетают напряженную умственную деятельность с занятиями физической культурой и спортом. Это лишний раз свидетельствует о том, что во все времена и эпохи люди ясно представляли себе необходимость всестороннего развития личности, сочетающей в себе образованность и физическое совершенство. У слабого телом человека меньше возможностей достичь желаемой цели. Лишь в здоровом теле, писал Джон Локк, может быть здоровый дух. Поэтому вопросам физического воспитания необходимо придавать повышенное внимание с первых дней жизни человека, необходимо помнить, что физическая культура и спорт - область культуры, где закладывается основа единения светлого разума, крепкого духа и сильной воли.

С каждым годом все актуальнее становится проблема укрепления здоровья, физического, интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения.

Медико-биологические статистические данные, ставшие открытыми и доступными в последнее десятилетие, показывают удручающую картину уровня здоровья населения нашей страны. Неблагоприятная экологическая обстановка, социально-экономические, бытовые условия и стресс-напряжение в совокупности угрожают здоровью нации. К причинам низкого уровня здоровья школьников также можно отнести:

- нахождение детей по 4 и более часов в день за партами, не соответствующими физиологическим особенностям развивающегося организма (высота парт, изгиб спинки сидения и др.);

- недостаточную освещенность классных комнат;

- пребывание детей в закрытых помещениях и ограниченных пространствах, не позволяющих под держивать оптимальный двигательный режим в течение учебного дня;

- несоответствие интеллектуальных нагрузок психо-физиологическим возможностям занимающихся;

- несформированный интерес к обучению;

- обучение «на глазок», методом проб и ошибок и др.

Научно-технический прогресс и связанные с ним изменения в содержании школьного обучения также предъявляют очень высокие требования к здоровью детей (в том числе к нервной системе детского организма, находящегося в процессе роста и развития), приводящие к пагубным последствиям.

Согласно данным Минздрава Российской Федерации за период обучения в общеобразовательных учреждениях среди учащихся в 5 раз увеличивается нарушение органов зрения, в 3 раза - патология органов пищеварения, в 5 раз - нарушение осанки, в 4 раза - нервно-психические расстройства. Здоровыми можно считать только 4 % выпускников учебных заведений. Имеются статистические данные, свидетельствующие о том, что в РФ возросло число курящих с 45% до 70%; общая смертность в 1,5 раза, а детская в 2-3 раза выше, чем в развитых странах; наркотики употребляют более 3-х млн. человек; 70% населения не занимается физической культурой. Гиподинамия ( недостаток двигательной активности) - характерная черта образа жизни почти 80% школьников. Вместе с тем, хорошо известно, что в детском и подростковом возрасте в период физического и психического становления гипокенезия особенно вредна, ибо в этот период особенно велика биологическая роль движений [18]. Потребность в высокой двигательной активности означает, что природа с раннего детства предусмотрела необходимость тренировки скелетных мышц. При гипокинезии происходят нежелательные изменения в деятельности центральной нервной системы: тормозные процессы начинают преобладать над возбуждением, снижается тонус скелетной мускулатуры и венозных сосудов. Недостаток физической активности оказывает неблагоприятное влияние и на другие органы и системы человеческого организма, и ,в первую очередь, на сердечно-сосудистую.

Американский ученый Рааб [126,28], изучавший вопросы гипокинезии, показал, что частота пульса у физически неактивных людей на 20% выше, чем у активных. Иначе говоря, сердце у таких людей совершает за сутки 14 тысяч лишних, добавочных сокращений и, соответственно, быстрее изнашивается.

У людей, ведущих сидячий образ жизни, к тому же более высокий уровень содержания в крови холестерина, чем у занимающихся физическим трудом. Причем употребление последними даже высококалорийной пищи не приводит к увеличению количества жиров в крови - они сгорают при интенсивной мышечной деятельности. Ведь чем больше мышц включается в сокращение, тем выше уровень энергетических затрат за счет углеводов, а затем и жиров.

Сорок процентов нашего веса приходится на мускулатуру. Если периодически включать в сокращение отдельные группы мышц хотя бы на 30-40 мин., можно добиться того, что свыше 70-80% жиров, поступающих в организм, будет окислено и нейтрализовано. Таким образом, физическая активность абсолютно необходимый фактор в жизнедеятельности живого организма. Потребность в ней выработалась в процессе длительной эволюции человека.

Анализ двигательной активности детей школьного возраста показал, что она соответствует лишь 35-40% возрастной потребности в движениях. Таким образом, гиподинамия и гипокинезия в сочетании с высокими темпами интенсификации учебного процесса, ухудшением бытовых и социальных условий, сопутствующим нервно-психическим и эмоциональным стрессом, несбалансированностью питания, снижение интереса и способности к обучению и другие причины способствуют сокращению жизни современного человека [126].

Расширить и углубить социальные функции спорта, не зауживать цели физического воспитания, - об этом неоднократно говорили многие авторы [51; 64; 71; 72; 76, 77; 78; 80, 81, 82,. 114; 116 и др.]. Преобладание телесного компонента в содержании физического воспитания в ущерб социокультурному неизбежно приводит к деформации ценностей личности ребенка, в результате чего физическое воспитание утрачивает истинно гуманистическую направленность, лишается общекультурной и нравственной содержательности.

Проблема здоровья подрастающего человека - это проблема не только социальная, но и нравственная. Человек должен не только сам уметь быть здоровым, но и воспитывать здоровых детей. Приобщение к проблеме своего здоровья - это, прежде всего, процесс воспитания. И для этого необходимы знания о развитии своего организма, его взаимодействии с социально-экологическими факторами риска, методами и средствами повышения неспецифической устойчивости организма к неблагоприятным факторам».

Чтобы физическая культура и спорт стали осознанной потребностью, а не стихийным, мимолетным увлечением, необходимо воспитание на всех уровнях приобщения к ним. Часто такая потребность переходит от убежденности воспитателя, тренера, учителя, наставника. Разумеется, переходит не в виде какой-то разовой, дискретной дозы, а постепенно, непрерывно, в результате воспитания. «Воспитание

- великое дело: им решается участь человека», писал в свое время В.Г. Белинский [93]. Слова эти вполне актуальны и сегодня.

Такой подход подразумевает, что здоровье является продуктом многочисленных взаимодействующих между собой биосоциальных, физических и психологических факторов, направленных на формирование определенного образа жизни учащихся и способствующих его развитию или деградации.

Многие ученые, философы современности зачастую не придают должного значения обучению и воспитанию средствами физической культуры и спорта, либо стараются не замечать данной проблемы. А ведь еще А.И. Герцен говорил: «Полноте презирать тело, полноте шутить с ним. Оно мозолью придавит весь ваш бодрый ум и, на смех вашему духу, докажет его зависимость от узкого сапога» [125]. А вот, что писал Герберт Спенсер более века назад: « Преувеличенная забота о физической культуре, когда требовалось защищаться и нападать в древности, а не заботиться так уж о развитии ума, такой же порок, как и всякое забвение заботы о теле» [125].

А.П. Чехов, один из учредителей «Русского гимнастического общества», говорил о спортсменах: « Это - люди будущего. И настанет время, когда все будут такими же сильными. В этом счастье страны» [125]. А его высказывание о том, что «в человеке все должно быть прекрасно.» давно стало хрестоматийным и вошло в нашу жизнь, как истина, не требующая доказательств, но, к сожалению, не ставшая нормой жизни в обществе.

Став разумным, человек вступил на тропу, ведущую к современному технологичному миру. Инструменты и орудия труда дали нам возможность самим формировать наш мир, которым мы управляем и который постоянно видоизменяем. В вопросах же обучения и воспитания наши успехи гораздо меньше. Мы раздробили воспитание тела, ума и души. «Современный человек ищет удовольствие - без счастья, счастье - без знания, знание - без мудрости», - так писал Э.Щюре в своем труде «Великие просвещенные» [130].

Современные модели обучения и воспитания не обеспечивают целостного, интегративного гуманистического воздействия на личность с целью ее гармоничного развития. В современной школе воспитание направленно на решение узконаправленных задач: физическое воспитание замкнуто лишь на развитии двигательных умений и навыков, предметы общеобразовательного цикла - на решении своих специализированных проблем, не сопрягаясь в достаточной степени между собой при воздействии на психоэмоциональную, духовную и интеллектуальную сферы [65; 78; 115; 117,. 128, 132; 133; 134; и др.].

Таким образом, воспитание сегодня - это примитивная модель, игнорирующая известный в кибернетике закон достаточного разнообразия [100, 10]. Нет также социального заказа на разработку теорий создания различных оздоровительно-развивающих сред с использованием достижений кибернетики, биомеханики, психологии, медицины и других наук. Оценка качества обучения в основном ведется по субъективным оценкам «хорошо», «плохо» при полном отсутствии средств объективного контроля. Как отмечается у В.П.Лукьяненко [77], «Назрела необходимость смещения акцента в физкультурном образовании с физической подготовки в сторону большей интеллектуализации этого процесса, повышения общего уровня образованности занимающихся».

В работах С.С.Добровольского [40], Д.Д.Донского [41], С.В.Дмитриева [39], Ю.А.Гагина [30], Г.П Ивановой [23; 51] подчеркивается необходимость комплексного подхода при организации различных двигательных действий и проектировании снарядов, тренажеров, среды с учетом информации о физическом, психическом и духовном потенциале, социальных запросов занимающихся.

Доказано также, что взаимодополнение и объединение идей педагогики, психологии, биомеханики позволяют в значительной степени гуманизировать процесс образования и с успехом использовать их для совершенствования педагогического процесса не только в спорте, но и в образовании, как в дошкольном, общем, так и в специальном. Об этом хорошо сказал один из крупнейших французских ученых

К.Бернар [56]: «Я убежден, что придет время, когда физиолог, поэт, философ станут говорить на одном языке, и будут понимать друг друга».

Таким образом, современные технологии не обеспечивают комплексного, одновременного развития интеллектуальных и физических способностей человека, а, тем более, - контроля за оптимальной ответной реакцией организма. И если общие вопросы педагогики и психологии обучения еще как-то пересекаются при организации учебного процесса, то достижения других наук, таких как биомеханика, медицина, кибернетика и т.п., мало используются для решения актуальных задач современного образования.

В каком же развивающем пространстве должен жить, воспитываться и совершенствоваться человек; каким образом, с первых шаг, поддерживать и развивать в детях интерес к умственным и физическим занятиям с тем, чтобы интерес к знанию вообще постепенно перешел в увлечение, привычку; как, перефразируя К.С.Станиславского, «Сделать сложное занятие привычным, привычное - легким, легкое - приятным»? Как, с помощью, каких упражнений, тренажеров и методик добиваться адаптации детей к быстро меняющимся условиям нашей жизни? Как способствовать их интеллектуальному и физическому развитию, ставя во главу угла основную ценность человеческой жизни - его здоровье, в широком понимании этого слова, помня один из главнейших принципов: «Не навреди!»

Над этими вопросами работают многие ученые, философы, педагоги. Они явились причиной проведения нашего диссертационного исследования.

Цель исследования: обосновать эффективность технологии взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека в условиях применения биотехнического комплекса "Мотив".

Рабочая гипотеза. В основу гипотезы исследования положены теоретические положения И.П. Ратова об «искусственной управляющей среде», Ю.Т. Черкесова «машины управляющего воздействия», концепция искусственная мотивоуправляемая среда» и Г.П. Ивановой об «игровой биорефлексии и использовании биотехнического комплекса».

Предполагается, что разработка и использование технологии искусственной мотиво-управляемой игровой среды в режиме оптимальной ответной реакции организма на физическую и интеллектуальную нагрузку с использованием активных игровых методов обучения и воспитания будет способствовать взаимозависимому развитию интеллектуальных и физических способностей человека.

Объектом исследования являлся процесс развития физических и интеллектуальных способностей человека.

Предмет исследования - возможности эффективного развития физических и интеллектуальных способностей в искусственно созданных условиях.

Научная новизна. Впервые:

- на основе анализа литературных источников выявлено отсутствие разработанных нетрадиционных, целенаправленных средств и методов обучения и воспитания детей среднего школьного возраста синхронному и взаимозависимому развитию физических и интеллектуальных способностей с использованием технических средств и тренажеров, сопряженных со средствами вычислительной техники и контроля за ответной реакцией организма на предлагаемую интеллектуальную и физическую нагрузку;

- разработан и создан биотехнический комплекс "Мотив" для взаимозависимого и сопряженного развития интеллектуальных и физических способностей человека;

- исследованы особенности обучения и развития интеллектуальных и физических способностей человека в условиях применения комплекса "Мотив";

- предложена технология организации и проведения учебно-тренировочных занятий в условиях комплексного использования средств интеллектуально-физического воздействия (комплекс "Мотив"); установлено, что выполнение заданий с использованием комплекса "Мотив", в отличие от традиционных методов обучения, способствует сохранению и улучшению уровня здоровья занимающихся, а также обеспечивает развитие интеллектуальных и физических способностей человека в условиях оптимальной ответной реакции организма на соответствующую интеллектуальную и физическую нагрузку.

Основные положения, выносимые на защиту:

Автоматизированный биотехнический комплекс "Мотив", в котором предусмотрены элементы регулирования нагрузки, оценки медико-биологического состояния организма, соответствующее программное обеспечение.

Особенности применения комплекса "Мотив" в учебно-тренировочном образовательном процессе.

Технология организации и проведения занятий, способствующих взаимозависимому сопряженному развитию интеллектуальных и физических способностей человека, более эффективная по сравнению с традиционной.

Теоретическая значимость. Полученные результаты исследований углубляют знания: о методологии применения устройств с возможностями программирования и регулирования интеллектуальной и физической нагрузки; о закономерностях взаимозависимого и сопряженного развития интеллектуальных и физических способностей человека в условиях искусственной среды управляющего воздействия.

Практическая значимость. Предложенная технология взаимозависимого сопряженного развития интеллектуальных и физических способностей человека может широко и эффективно применяться как здоровьесозидающее средство при организации учебно-воспитательного процесса в качестве самостоятельного комплекса, а также в дополнение к существующим системам обучения и воспитания детей дошкольного, школьного, дополнительного, высшего и непрерывного образования с возможностью использования дистантных элементов обучения.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на заседании кафедры "Научных основ физической культуры и спорта" КБГУ, ученом совете Института повышения квалификации КБГУ, на международных конференциях (г.Нальчик, 1999 г.; г.Майкоп, 1999 г.; г.Санкт-Петербург, 2000 г.; г.Москва, 2001 г.; г.Нальчик, 2002 г.). В 2000 г. наш проект «Автоматизированная искусственная предметная среда для взаимозависимого развития интеллектуальных и физических способностей человека» выиграл Всероссийский грант подпрограммы «Индустрия образования», подраздел 12.04.02, и был включен составной частью проекта 3650 УНИИ валеологии Ростовского государственного университета. Качество запланированной и выполненной работы получило высокую оценку ведущей организации.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные теоретико-методологические принципы, реализацией теоретических и эмпирических методов, соответствующим задачам диссертационной работы, использованием устройств объективной информации и статистическим анализом.

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа литературных источников о методах организации занятий по сопряженному развитию интеллектуальных и физических способностей человека с учетом возрастных особенностей занимающихся и оптимальной ответной реакции организма на предлагаемую нагрузку было установлено отсутствие целостного методологически обоснованного подхода к решению данной проблемы.

2. Искусственная мотиво-управляемая игровая среда позволяет одновременно и взаимозависимо развивать интеллектуальные и физические способности человека в условиях оптимальной ответной реакции организма на получаемую нагрузку.

3. Технология занятий в условиях применения биотехнического комплекса «Мотив» способствует повышению мотивации к обучению и совершенствованию двигательных возможностей школьников. Эффективность ее использования больше традиционной.

4. Биотехнический комплекс «Мотив» можно использовать при изучении различных предметов общеобразовательного цикла (в данном случае, при изучении русского языка и развитии специальных психо-физических качеств: памяти, объема и распределения внимания, реакции и др.)

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Искусственная мотнво-управляемая игровая среда, реализованная в виде компьютерного комплекса «Мотив», может найти самое широкое применение в учебно-воспитательном процессе дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях, в системе дополнительного образования, в средней специальной и высшей школах, а также в различных реабилитационно-профилактических центрах.

В системе дошкольного и школьного образования - в качестве обучающе-развивающего комплекса, позволяющего организовать процессы физического развития ребенка, познания им окружающего мира и получения необходимых знаний умений и навыков в соревновательной сюжетно-игровой обстановке ("полет в космос", "автогонки", "поход" и др.), а также для развития различных интеллектуально-физических способностей.

В системе среднего, специального и высшего образования - в качестве комплекса для развития различных двигательных качеств на занятиях физической культурой и специальных интеллектуально-физических способностей (внимание, распределение внимания, ответная реакция на различные раздражители, память, тактическое мышление и др.), при организации и проведении спортивных праздников и соревнований, тематических вечеров, вечеров отдыха, а также при прохождении различных разделов учебной программы по общеобразовательным предметам.

Особую ценность использования данного комплекса могут ощутить различные реабилитационно-профилактические учреждения, где необходимые, но монотонные и однообразные физические упражнения будут заменены специальными интеллектуально-физическими заданиями, решение которых напрямую связано с выполнением необходимых физических упражнений.

Этот комплекс («Мотив») может быть использован как в качестве самостоятельного тренажерно-обучающего блока, так и в составе уже имеющихся спортивных и компьютеризованных центров. Он может быть легко адаптирован к классическому учебному процессу, а также к новым системам обучения, например, с использованием сети Интернет.

Таким образом, при внедрении в учебно-воспитательный процесс биотехнический комплекс позволит реализовать один из наиболее привлекательных принципов - "учение с увлечением" и резко повысить уровень общей двигательной активности детей в течение учебного дня; будет способствовать развитию специальных интеллектуально-физических способностей занимающихся. И все это в игровой обстановке на благоприятном психо-эмоциональном фоне и с учетом функциональных возможностей ребенка.

1. Агаджанян H.A., Шабатура H.H. Биоритмы, спорт, здоровье- М.: ФиС. 1989.-207с.

2. Азаров Ю.П. Игра и труд. М, 1973.-97с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1985. 447с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: М.: Политическя литература, 1989.333с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Санкт-Петербург: Лань, 1996. С. 11-13.

6. Алексеев В.М. Выбор правильной целевой зоны сердечного ритма — залог успеха! // Спрт магазин 2001- № 8. - С.30.

7. Алякринский Б.С., Степанова С.И. По закону ритма. М.: Наука, 1985.175с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - С. 7.

9. Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. Санкт-Петербург: Алфавит, 1996.-87С.

10. Аникиева Н.П. Воспитание игрой: М. : Просвещение, 1987. - С. 5.

11. Архипова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника: М., 1991.83с.

12. Ацканова М.Э. Зависимость уровня педагогической деятельности учителя от уровня сформированной самооценки профессионально значимых качеств личности // Педагогический вестник 2001. - № 4.- 147с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.

14. Баевский P.M., Киримов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984.

15. Баженова И.Н. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989. - 430с.

16. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. М.: Владос, 2001.- 142с.

17. Балкаров Б.Б. Не бойтесь компьютера: Нальчик: Эль-фа, 1996.- 180с.

18. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: ФиС,1988.

20. Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников. М.1997.

21. Бернштейн H.A. О построении движений,- М.: Медгиз, 1947.

22. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966.

23. Биотехнические системы для исследования и саморазвития двигательной активности и мышления детей / Г.П. Иванова, А.Биленко, Е.Смирнов , А.Казан А. // Тезисы докладов Международного конгресса. М., 1998. - С.25.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М, 1968.- 124с.

25. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. -М.: Просвещение , 1991.- 150с.

26. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М. : Просвещение 1991.-С.-36.

27. Взаимосвязь развития тонкой моторики кисти и высших психических функций ребенка. Кураев Г.А., Леднова М.И., Морозова Г.И., Иваницкая Л.Н. М.: Валеология 2001 № 4.

28. Воробьев А.Н., Сорокин Ю.К. Анатомия силы. М, 1987. С. 13.

29. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психиатрии. 1966. —№ 6.

30. Гагин Ю.А. О приоритетах индивидуальности в антропоцентрической биомеханике // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 12. — С.51-54.

31. Гайдукова С.П., Грошева A.A. и др. Образование как процесс обеспечения физического, психического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология . 2001. - № 1 - С. 42.

32. Геллер Е.М. Наш друг игра. - М., 1979.- С. - 33.

33. Гельфман Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971.

34. Грездилова Г.Г., Гончаров O.A., Сенин Г.Г. К типологии компьютерных игр // Микропроцессорные средства и системы. -1988. № 5.

35. Гречихо A.A. Психобиоэнергетический способ профилактики болезней и оздоровление организма человека: Патент РСТ / RU 98/ 0014 от 02.04. 1998.

36. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины — М.: ФиС, 1980.- С.-35.

37. Демирчоглян Г.Г. Пути исследования глазомоторики спортсменов и операторов в системах «глаз-рука», «глаз-нога». М.: МОГИФК, 1987. - 36с.

38. Джамгаров И.А., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта.-М., 1979 136с.

39. Дмитриев C.B. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры. -1997. № 12. - С. 45-46, 50.

40. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в них // Теория и практика физической культуры. -1997. -№12. — С.16-18.

41. Донской ДД. Мировоззренческие аспекты преподавания биомеханики в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры. —1997. — № 12.— С. 42-43.

42. Донской Д.Д. О путях биомеханического обоснования спортивной тренировки. М.: МОГИФК, 1987. - С.20.

43. Донской Д.Д., Зациорский M.B. Биомеханика. М.: 1979. -197с.

44. Доскин В.А., Лавреньтьева H.A. Ритмы жизни. — М., 1980.- 11с.

45. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя — М.: Просвещение, 1986. -С.З.

46. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. — М.: Просвещение, 1988. С. 7-9, 44-54.

47. Зайцев Г.К. Какой должна быть школа здоровья // Валеология. 2001. -№ 1.-С. 61.

48. Зайцев Г.К. Школьная валеология. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001.- 158с.

49. Занков Л.В. Развитие школьников и процесс обучения. М., 1967.

50. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М,. 1989.- С.-15.

51. Иванова Г.П. Эргономика спорта. М.: Гокомспорт СССР, 1989. С.46-47,51.

52. Иванова Г.П., Гамаль Е.В. Особенности развития у дошкольников психических процессов и двигательных качеств при использовании спортивно компьютерного - игрового комплекса. - Вестник Балтийской академии. -С-Пб., 1997. - № 10.

53. Карпман В.Л. Спортивная медицина: Учебник для ин-тов физ. культ. М. : ФиС, 1980.- 347с.

54. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. — М.: ФиС, 1988 207с.

55. Касумова М.Ю., Гуртуева Т.Б. Тесты русский язык, литература. —Пятигорск, 1999.

56. Климова В.И. Человек и его здоровье. — М.: Знание, 1990.- 92с.

57. Кожемов A.A. Совершенствование двигательных способностей студентов ФФК в условиях комплексного вариативного применения переменных сопротивлений на занятиях гимнастикой: Дис. . к.п.н-Майкоп, 1996.

58. Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М., 1973.- 36с.

59. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. —Л.: Наука, 1967 — 122 с.

60. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый иг-ротренинг. СПб., 1998.

61. Кон И.С. Ребенок и общество. М, 1988. - С.-24.

62. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании, В.В.Иванов, Г.И.Попов и др. // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 12.

63. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. -М.: ФиС, 1989.- 18с.

64. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование — путь к здоровью нации- Ставрополь, 1998.- С.28.

65. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения. — Ставрополь 1998.-С.98.

66. Курысь В.Н. Перспективы технологической и экономической интеграции родственных видов спорта. — Ставрополь, 2001.-С. 32.

67. Ладыженская Т.М. Русский язык.- М., 1998.-С.-26.

68. Леви В.Л. Нестандартный ребенок — М., 1983. 91с.

69. Лесгафт П.Ф. Соч. -Т 1. М, 1951.

70. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников.-М, 1995.- 160с.

71. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1994. № 3.

72. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: РГАФК, 1992.

73. Лубышева Л.И. «Президентские состязания» новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи. - М.: РГАФК, 1997.

74. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Полит, лит., 1976.- 143с.

75. Лукашук Т.П. Занимательный материал по русскому языку. -Минск, 1980.- С.4.

76. Лукьяненко В.П. На острие проблем школьной физической культуры. Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. — Ставрополь, 2001. — С.39, 44.

77. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. Ставрополь, 2002. - С.9.

78. Лукьяненко В.П. Физическая культура: Основы знаний. Ставрополь, 2001.- 224с.

79. Малышева Л.М. Игра словом.- М.: Знание, 1985. 78с.

80. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: 1991.- С.43.

81. Мейксон Г.Б., Любомирский Л.Е. Методика физического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1989.

82. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Формирование навыков и умений самостоятельных занятий // Физическая культура в школе. — 1985. — № 1.

83. Мелихов В.Б., Богданов С.Н. Контроль за физической подготовкой школьников // Физическая культура в школе. -1984. № 6.

84. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук., Ю.М. Блудов и др. М.: Просвещение, 1984.

85. Микало М. Тренинг интеллекта. — Санкт-Петербург: Питер, 2001.- 188с.

86. Минскин Е.М. От игры к занятиям: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1987.- 43с.

87. Муравов И.В. Возможности организма человека. М., 1988. — С.44.

88. Назаров В.Т. Биомеханическая стимуляция: явь и надежды. Минск: Полымя, 1986.- 94с.

89. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М, 1995.- 23с.

90. Недвецкая Г.Д. Движения великий смысл. Минск, 1987. —37с.

91. Неелов В.А. Педагогические основы создания электронных учебников // Профессиональное образование- 2000. № 10. - С. 15.

92. Немов Р.К. Психология. М, 1998. Т.З.

93. Нефедов В.И. Самообразование и самовоспитание в жизни человека: -Нальчик, 1997.-С.-32

94. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985.- С.45.

95. Обысов A.C. Резервы организма человека. М.: Медицина, 1972.

96. Палько А. Несимметрическая гимнастика. -М.: ФиС, 1994. № 10. - 18с.

97. Пачев A.B. Управление физической подготовкой слушателей учебных заведений МВД на основе применения компьютерных технологий: Автореф. дис. . к. п. н. Ставрополь, 1999.

98. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности М.: ФиС, 1984.- 103с.

99. Пискунова Е.В., Афанасенко В.В. Мотивы в учебной деятельности современных школьников // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях Новой концепции физкультурного образования: Материалы Междунар. научн. конф. Нальчик, 2002.

100. Похлебкин В. Уроки здоровья // Спорт в школе. 2000. - № 21-22. - С10.

101. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. — Минск, 1994.- С.-24с

102. Ратов И.П. Спортивные тренажеры. М., 1976.

103. Рик Т.Т. Русский язык: Как живешь, Наречие? — М.: ООО Апрель, 2000.1. С.35.

104. Ритм сердца у спортсменов // Под общ. ред. P.M. Баевского, P.E. Моты-лянской. -М.: ФиС, 1986.

105. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг обучение здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 227 с.

106. Семенов JI. За быстро бегущей жизнью // Физкультура и спорт — 1982. -№ 3. С. 15.

107. Сергеев Г.А. Биоритмы и биосфера. М, 1976.-102с.

108. Синани Н.Д. Велосипедный спорт. М.: ФиС, 1974. -113с.

109. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника М.: Знание, 1987.

110. Снастин В.А. Верю в спорт. Приволжье, 1985.С.-53.

111. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни. Ставрополь, 2000.С-3.

112. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. 6 класс.- М.: Вербум-М, 2000.-С.-18.

113. Станкус А., Соколов Е. Реакция сердечного ритма на информационную нагрузку // Психология. 1984. - Т.5. - № 1.

114. Столяров В.И. Место физической культуры в системе явлений культуры. -М.: ГЦОЛИФК, 1988.-С.- 31.

115. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкуль-турно-спортивной работ // Теория и практика физической культуры.- 1993 — № 4.

116. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. -1998.- №5.

117. Тер-Ованесян A.A. Педагогика спорта. Киев.: Здоровье, 1986.- 205с.

118. Угринович Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса. — М.: Просвещение, 1987.-128с.

119. Хараев Ф.А. Стремящийся разум Нальчик: Эльбрус, 1988.-275с.

120. Черкесов Ю.Т. Как обезвредить спорт // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3.

121. Черкесов Ю.Т. Машины управляющего воздействия и спорт.— Майкоп, 1996.- 135с.

122. Черкесов Ю.Т. Проблема синхронизации регулирования силового взаимодействия спортсмена и предметной среды // Тезисы Всероссийской научной конференции-Карачаевск, 1996.

123. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. М., 1905. - Т.7. - 147с.

124. Чикин С.Я. Физическое совершенство человека. -М.: Медицина, 1976. — С.З, 66.

125. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. -М.: ФиС, 1988. 125 с.

126. Шаулин В.Н. Порядок на уроках. Какой ценой? // Физкультура в школе. 1990. -№3.

127. Шенкман С. Быстрое чтение // Физкультура и спорт. 1991. - № 11.—1. С.17.

128. Шульга Т.И. Банк методик по изучению личности школьников разного возраста. Пятигорск, 1993.- 23с.

129. Щюрэ Э. Великие просвещенные. СПб., 1914.

130. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

131. Литература на иностранных языках 132. Allisson М.Т. New Humanism and International Discourse: Sport and Science as forms of Cultural Exchange // Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan.- Gotenba, 1988.

132. Arnold P.J. Meaning in movement, Sport and Physical Education.- London: Heinemann, 1979.

133. Arnold P.J. Competitive sport, winning and education // Journal of moral education.- 1989. V. 18, N 1.

134. Bredermeir M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming // Haching Sociology 1978.- Vol.5, No. 2.

135. Boprde-Klein, Spab und Spiel. Anregungen fur fröhliche student mit Vorschulkindern- Volk und Wissen, volkseigence Verlag, Berlin, 1976.

136. Eysenk HJ. Check you own I.Q. Harmon Swath Penqvin Books, 1970.

137. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Sociological 1973. - Vol. 9, No. 2.

138. Mea Kin D.C. The moral status of Competitive // Journal of the Philosophy of Education. 1986, 20, 1.

139. Remus W.E. Who likes business games? // Simulation on and Games. — 1981.-Vol. 12, No. 1.

140. Stoikovic S. Ubiga li sport. Beograd, 1989.

141. Wujec T., Pumping Ions. Games and exercises to flex your mind Doubleday Toronto. New York, London, Sidney, Auckland, 1994.

142. Время. Время. Время. Время.1. Рис 1.

143. Можно считать, что испытуемый успешно справился с заданием, если потратил на него не более 10 мин., в том числе по каждому ряду слов:1. хороший результат 10-15 сек. За каждый неверный ответ набавляется 5 сек.;

144. Хороший результат 1-1,5 мин. За каждый неверный ответ набавляется 30 сек.

145. Хороший результат -1-1,5 мин. За каждый неверный ответ набавляется 30 сек.

146. Хороший результат 6-7 мин. За каждый неверный ответ набавляется 1 мин.1. Общее время.

147. Число неправильно заполненных строчек.

148. Оценка сдвигов частоты пульса (ЧСС) после 20 приседаний за 30 секундпроба Мартинэ)

149. Реакция на нагрузку Частота пульса за 10 с. Время восстан. (мин.) Дыхание1 2 31. Без видимых

150. Благоприятная 10-12 15-18 1-3 изменений1. Учащение на 4-5

151. Допустимая 13-15 20-23 4-5 дых./мин.1. Одышка при

152. Неблагоприятная 16-23 24-30 6-10 наличии побледнения1 частота пульса до пробы2 — частота пульса после пробы3 время возврата пульса к исходным величинам1. Рис. 2яu1. Рнс.З